任务驱动激活化学实验教学的主动性.docVIP

任务驱动激活化学实验教学的主动性 　　摘 要：任务驱动化学实验教学，顾名思义就是通过给学生提供相应的化学问题情境和猜想，让学生通过自主实验探索去完成化学知识的认知。任务驱动法能充分激活学生参与动手体验的主观能动性，有效改善学生学习状态，全面促进自主探究能力。 　　关键词：化学实验；任务驱动；趣味原则 　　实验是我们探知自然学科的不二法门。化学作为一门传统的自然学科，更要注重实验教学。当然，处于青春期的初中生对抽象事物说教有逆反心理，所以化学实验教学要结合学生的认知规律整合教学内容，让学生通过相应的任务驱动，积极主动地体验从实验原理到实验结论的整个过程。实践出真知，只有任务驱动下积极、自主的实验体验，才能有效地帮助学生完成知识到技能的迁移。鉴于此，我们结合一线教学对如何通过任务驱动化学实验教学进行分析。 　　一、化学实验教学任务驱动法的基本原则 　　教学活动具有很强的针对性，任务驱动式教学本来就具有很强的教学目标，所以我们的任务设计和流程一定要契合学生认知情感，要紧密结合新学的化学知识，还要具有很强的指导性和启发性。 　　1.趣味吸引性 　　兴趣是最好的老师。许多学生对理科性的内容感觉步骤繁琐，不是学不会而是没有兴趣和信心听进去，这就要求驱动性的实验设计一定要遵循趣味性原则。具体操作中，我们需要整合教学内容，将实验探究放到与生活紧密结合的情境中来吸引学生探索、认知的积极性。 　　比如，化学教学中的“粗盐提纯”实验。笔者在课前准备了一包粗盐，课堂开始在给学生展示的过程中故意“不小心”撒在地上，然后问学生怎么收回来并提纯成可以食用的。这个小情节就能很好激发学生的探索兴趣，学生都摩拳擦掌，跃跃欲试。 　　2.指导性和启发性 　　实验不是凭空设定的，要将当前所学的知识通过形象实验的方式让学生通过体验掌握化学知识的原理，从而迁移知识生成的运用能力。比如我们创设“粗盐提纯”实验驱动，就是在教学化学物的溶解、过滤提纯等性质。这样设置基于学生对教材基本理论的掌握，启发他们发挥主观能动性，根据实验原理，自主探索和创设实验过程，将化学知识应用于实际问题中，从而更好地培养学生的应变能力。 　　二、任务驱动法在化学实验教学中的应用 　　驱动教学法在化学实验教学中基本有两个应用方向：一个是驱动学生完成基本的实验流程，一个是根据自己的深入探索和思考，在旧有的基础上对实验进行合理改进。下面我们结合实例从两个角度进行分析： 　　1.基本实验流程驱动 　　一般来说，任务驱动实验首先要驱动学生去探索实验教材给出的实验流程和方法。我们可以结合学生的认知规律将实验进行整合，便于驱动学生继续认知掌握基本实验原理和实验手段。 　　这里还以“粗盐提纯”实验教学为例，为了契合学生探索，我们可以将整个实验拆分成三个子任务，引导学生拾级而上，逐步完成对基本实验流程的探索和认知。 　　子任务一：了解氯化钠的来源与主要成分，让学生查阅相关资料，进行调查研究完成任务。 　　子任务二：除去粗盐中的不溶杂质的实验操作，笔者通过积极引导，让学生自主完成过滤、蒸发等相关步骤的操作。 　　子任务三：除去粗盐内可溶性杂质，这个过程涉及相关化学方程式的介绍，所以细心指导学生完成实验。 　　给出方程式后，协助学生除去氯化钠中的氯化钙、氯化镁等杂质，并教会学生除杂质方法。整个任务驱动完成后，笔者要求学生写实验报告，并采取访谈方式，询问学生意见，从而使教学任务在轻松愉快的氛围中完成。 　　2.探索实验改进 　　无论是教材还是老师提供的实验，只是给我们提供了一个学习的蓝本，随着社会科技的发展，这些既定实验未必就是最优化方案。所以任务驱动实验教学法还可以驱动学生给经典实验挑错并进行有效改进，这样才能有效培养学生的创新意识。 　　譬如：学生在做酸和碱的探究实验时，许多学生按照教材给出的经典步骤操作，没有出现明显错误，但是实验现象总是不清晰，这种情况下我们就可以驱动和鼓励学生寻找学生操作或实验设置的不足之处，并进行积极改进尝试：（1）打开瓶盖前晃动试剂，然后以黑板为背景映衬下对着瓶口轻扇一下就能观察到明显的白雾；（2）观察前需要将氢氧化钠放在表面皿上，可以改为将其放于滤纸上然后置于表面皿上，这样氢氧化钠吸水将滤纸浸湿粘在滤纸上不掉下来，既效果明显，又节约时间；（3）碱溶液与指示剂作用的实验学生见怪不怪，改进成用无色酚酞溶液在碱溶液浸过的滤纸上写神奇的“红字”这样效果更明显，更神奇，更具有探索性和活泼性。 　　这样设置，在疑问的驱动下，学生充满疑惑和好奇，都会积极深入地去寻找是自身操作失误还是实验就有不明朗的设置漏洞。最终经过大家的细心研究，或者发现自身操作失误加以弥补，或者发现实验设置有误导性，并及时加以改进。可见，实验教学也不能让学生照搬经典实验操作，要赋予