任是随性也动人――高中作文个性化教学与校园文学发展研究.docVIP

任是随性也动人――高中作文个性化教学与校园文学发展研究 　　校园文学，是由在校学生创作的描写以学生为主体的校园生活或与校园直接关联的生活，具有青春气息和人文气息的文学作品。更宽泛的说法应该是“校园围墙之内的写作主体（学生）所写出的一切文学作品。”学生，作为校园文学表现的主体，他们的经历、情感、个性和思想等，都是校园文学表现的核心和重点。 　　然而，就时下高中生的写作情况来看，他们的作文很大程度上来说只能算是“应试作文”，而不能称其为“校园文学”。因为他们的应试作文，很多极尽讨巧之能事，怎样能得高分就怎样写。虚构情节甚至胡编乱造，只为“猎奇”;无病呻吟甚至虚情假意，只为“煽情”;空话套话甚至学大人说话，只为“深刻”。凡此种种，不胜枚举，致使应试作文呈现出虚假化、模式化和成人化倾向。有鉴于此，作为语文教师，在教学中应当引导学生找回“自己”，让他们明白“写自己”的校园文学，是发展自身健康个性的需要，况且，“写自己”的校园文学与应试作文也不矛盾。相反，只有顺随自己的性情，写自己熟悉的生活，抒自己真实的情感，说自己想说的话，才能写出有血有肉的文章，有个性的文章。这样的文章，同样受阅卷老师青睐，因为“任是随性也动人”。 　　一、鼓励学生“写自己熟悉的生活” 　　现在的学生，一提及写作文，普遍感到无话可说，无事可叙。总觉得自己每天往返于家庭学校之间，生活单调而平凡，没有东西可写，于是乎，对自己的生活视而不见，胡编乱造大行其道。其实，校园生活是丰富多彩的，它记录着学生成长的喜怒哀乐，点点滴滴。学生自身的经历、见闻，本身就是一个巨大的鲜活的“素材库”，学生与其去编造故事，不如写自己熟悉的生活。如此写作，才能真正做到抒真情、写实感。有一位学生在《奔跑在路上》一文中，写了自己成长的三个阶段：小学的渴求，初中的叛逆，高中的顿悟。 　　“小学阶段”这样写道： 　　那正是我十二岁的时候，记得一天放学，妈妈像往常一样等在校门口接我回家。当我看到妈妈时，我的脸唰地红了……口中埋怨着：“真是的，我都多大了。我咬紧嘴唇，心中默念：我要奔跑，我要跑出这束缚！” 　　“初中阶段”这样写道： 　　我开始越来越看不惯身边的一切，包括自己的父母和老师……不知不觉中，我的奔跑变成了逃跑，但我又不明白具体的方向，我漫无目的地在青春的路上四处奔跑，内心越来越孤单寂寞。 　　“高中阶段”这样写道： 　　步入高中，学校组织了集体下乡实践活动……我的急性肠炎发作……想到自己平日总想着逃离别人的世界，多半是不会有人管自己了。不料同学听到我的呻吟，先是一惊，继而跑来为我倒水，替我揉肚子，我的眼睛渐渐湿润了。我想，我也许跑错了方向。父母的关心，老师的教导，同学的帮助，都是我成长路上的动力，而我竟一心想要摆脱这本应好好珍惜的幸福。 　　就以上节选的文字来看，这篇文章所写事件普通，语言也算不上出彩，构思更谈不上高明，但字里行间的“真实”甚至“真知”，自有一股打动人心的力量。无论是起跑时的渴望独立，还是中途的孤单迷茫，亦或是暂停时的实感真知，都符合成长路上的学生的生理年龄和心理特征，这就是校园文学典型的“青春期写作”。试想，文中的“我”如没有亲身经历，切身感受，怕是很难写出这样动人的文章。 　　学生的这篇习作，也再次提醒我，在作文教学中，要鼓励学生写自己熟悉的生活，特别要聚焦那些让自己或耿耿于怀或痛彻心扉或刻骨铭心的情感“烙印”，找到“烙印”就找到了文章的“动情点”，就能写出让人动情的文章。 　　二、引导学生“用自己的眼睛看世界” 　　学生作文要反映校园生活，体现校园文学特点，除了要写自己熟悉的生活，还要学会“用自己的眼睛看世界”，见人之所未见，言人之所未言或言人之所未尽言，以表达个性化的认知和思考。但作为中学生，生活圈子狭窄，个人阅历有限，社会经验不足，对人对事的认识常止于表面，较难有独特而深刻的认识。这就需要老师在教学中创设情境，引导参与，以期培养学生独特的观察视角和个性化的认知思维。 　　比如城市的快速发展，最易让人遗忘点点滴滴，尤其是渐行渐远的故里。置身校园的学生，对此是没什么特别感触的。教师可利用学生放寒暑假的契机，提醒寄宿生们，尝试用自己的眼睛，关注家乡，透视生活;用自己的心灵，感受家乡变化，述说家乡情怀。用变化的眼光看事物，就能发现家乡或大或小的变化。一学生在《古井》中对家乡的“古井”抒发了如下一番感慨： 　　是啊！这又丑又没用的东西，居然是先人们留下来的！它曾经受人们敬仰，而一躺就是一百多年。人们恨它没用，现在又怕它会带来灾难，丑陋的古井变了样，成为人们所谓的神物，人们不是也变了样吗？它是太平凡了，所以什么也做不了，也因此常常受到世俗的讥讽。我感到人们的可耻，怨恨它竟能忍受这一切，而又不能不被它的静默、宽容所折服。 　　读此感慨，你分明能