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任务驱动法在《会计电算化》教学中的应用 　　摘要：《会计电算化》是一门重要的会计专业核心课程，也是会计从业资格考试的必考科目之一。该课程实践性强，涉及知识面广，要求用计算机进行会计操作的能力强。本文结合笔者的教学实践，谈谈任务驱动教学法在会计电算化应用中的一些体会。 　　关键词：任务驱动法;会计电算化;应用 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）10-0106-02 　　一、引言 　　 《会计电算化》是一门重要的会计专业核心课程，也是会计从业资格考试的必考科目之一。该课程实践性强，涉及知识面广，要求用计算机进行会计操作的能力强。目前中职学生在学习会计电算化的初级阶段遇到的主要问题有：（1）授课过程仍然采用教师讲、学生听的传统单向教学模式，这种教学模式缺乏趣味性和挑战性，学生的创造力在课堂上无法施展，学生很难参与到课堂中，学习处于被动接受状态;（2）大部分中职学生实际操作能力差，课堂上学习的知识在实际操作时感到无从下手，只是机械性地模仿教师讲授的内容，理论与实际脱节。针对以上问题，如何提高学生学习的积极性，让学生寓学于乐呢？爱因斯坦说过：“对一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”教师在会计电算化教学过程中，从学生的实际情况出发，以任务驱动来进行会计电算化教学，既能提高学生学习的兴趣，又能提高实际操作能力。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈任务驱动教学法在会计电算化应用中的一些体会。 　　 二、任务驱动法的基本内涵、特点 　　 （一）基本内涵 　　 任务驱动教学法是一种基于建构主义学习理论基础的教学体系，它是教师为实现一定的教学目标，以学生为主体，通过情境创设的方式设置一个共同的任务活动中心，并建立强烈的问题解决动机。在该动机驱动下，学生带着任务有组织、有计划地开展课堂探究活动，通过阅读、观察、思考、讨论等途径去认知、理解、发现并掌握相应的原理和结论的学习实践活动，对培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力具有重要的作用。 　　 （二）任务驱动法的特点 　　 1.任务驱动法适用于实践性和操作性较强的学科; 　　 2.以任务为主线、以学生为主体、以教师为主导; 　　 3.强化学生主动参与、合作的意识。 　　 （三）任务驱动法以激发学生主动学习为出发点 　　 任务驱动法以激发学生主动学习为出发点。在教学实践中，任务驱动法是用团队式学习代替个人埋头苦学，以探讨式的学习取代传统的单向灌输的教学方法。教师应逐步强化学生是学习主角的观念，设计丰富多彩的教学内容让学生积极参与，根据教学目标与教学内容的要求，有目的地创设教学情景，让学生投入身心、情感去亲身经历。 　　 三、任务驱动法在会计电算化教学中的应用探索 　　 笔者以会计电算化中的“固定资产管理模块的应用”部分为例，教学内容的实验数据设计提炼于企业日常发生的“固定资产”经济业务，也涵盖了一般管理软件所提供的应用模式，内容全面具体。 　　 （一）教学任务的设计 　　 任务驱动法，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程。可见，任务设计的质量直接影响到教学效果，任务的设计至关重要。那么，教师应该怎样进行任务的设计呢？首先，任务的设计要求教师从教学实际出发，认真研究课程的教学目标，结合学生的学习水平，把教学实践的内容设计成任务，设计任务时注意考虑到学生能力水平的个体差异。其次，学生要有足够的时间操作。教师讲完知识要点后，要留一半的时间给学生操作，这样才能提高教学效果。再次，任务的设计要求体现学生的主体作用，要求充分发挥学生学习的积极性和主动性。 　　 例如，远通公司自2014年1月开始使用畅捷通T3会计软件，对企业的固定资产进行管理，我根据该公司的情况，设计一个月的业务量让学生在规定的时间内完成，任务如下： （1）设置控制参数;（2）设置基础信息;（3）录入原始卡片;（4）固定资产的增加;（5）固定资产的减少;（6）固定资产变动;（7）生成记账凭证;（8）计提折旧;（9）对账;（10）月末结账。 　　 （二）引导学生完成任务的具体操作步骤 　　 设计任务后，教师应根据任务的内容和特点，首先提出总任务：固定资产管理模块的应用;然后与学生一起把总任务分解成阶段任务：固定资产管理模块初始化工作和固定资产管理模块日常处理以及固定资产管理模块期末处理;最后把这些阶段任务分解成更小的分任务。通过细化任务，可使学生明确具体的任务，从而保证学习的方向和目标。 　　 例如，固定资产管理模块的应用具体有以下几方面的内容：（1）设置控制参数，包括：①设置启用会计期间;②设置折旧相关内容;③设置固定资产编码。（2）设置基础信息，包括：①设置折旧对应科目;②设置增减方式;③设置使用状况;④设置折旧方法;⑤设置折旧类别。（