优化实验教学，让科学教学“轻负高质”.docVIP

优化实验教学，让科学教学“轻负高质” 　　摘 要：当前初中生的学业任务负担重，但未见显著的学习效果，这是我国当前教育教学中面临的一大难题。如何寻找一种“轻负高质”的教学模式，是教育者和受教育者共同追求的一个目标。自任教初中科学以来，以新课程改革为导向，开展“轻负高质”教学模式的摸索。从优化实验教学入手，从改变教师旧观念，做好实验前准备，挖掘实验探究点，新实验的器材，生活化实验教学这五个方面来谈如何优化实验教学推进初中科学教学的“轻负高质”。 　　关键词：轻负高质；科学教学；实验教学；现状分析 　　“轻负”顾名思义就是学生的负担轻，“高质”就是取得较好的教学效果或学习效果。“轻负高质”是我们一线教育工作者永恒的追求，也是让学生快乐学习的必备条件，而初中科学实验教学是初中科学教学的重要内容。作为一名初中科学教师，我们可以从优化实验教学入手，探索出一条适合教师自己和自己所教的班级学生的教学方法，才能实现“轻负高质”，让学生“轻松学好”。 　　一、科学实验教学的现状分析 　　就目前而言，我国科学实验教学的现状还是不容乐观的。首先，由于受传统教育的影响，教师更看重理论学习而轻视实验操作。因而很多时候，“做”实验变成了教师“讲”实验，学生在“听”实验“背”实验。虽然这种方式从应试的角度来看，也取得了一定的成效，可是却不但加重了学生的学业负担，还影响学生科学素养的全面提高。其次，部分教师在实验教学中存在“怕麻烦”的思想。的确，准备科学实验要花费教师很多时间和精力，可是我们不难看到一些教师一边感慨做实验太麻烦，一边却花更多的时间在作业的讲评上，导致学生负担重，可学习效率又不高。再者，有些教师习惯于用多媒体来模拟实验，觉得用课件演示实验不但简单，现象又明显，但却忽略了模拟实验并不能真实完整地展示现象发生的过程，而且也阻碍了学生动手操作能力的提高。最后，也有些教师实验教学模式呆板，学生只是根据教师讲解的步骤来进行机械式操作，导致实验效果并不理想。 　　二、围绕“轻负高质”优化科学实验教学 　　根据目前科学实验教学中存在的一些问题，笔者认为科学实验教学的优化可以从以下几点着手。 　　1.改变教师旧观念，唤起学生学习的欲望 　　《义务教育科学课程标准》指出：“科学课程的核心理念是提高每一个学生的科学素养，科学课程为学生未来的科学素养，科学课程要为学生未来的科学学习和终身发展奠定基础。”科学是一门以实验为基础的学科，实验是学习科学的基本方法，许多的科学规律都是通过实验总结出来的。科学实验形象生动，本身带有很强的趣味性，最能激发学生兴趣。所以，作为一名科学教师，我们应该充分利用学科的这种特性来吸引学生的眼球，多做科学实验，学生能自己动手做的大胆放手让学生完成，需要教师演示的实验尽量演示，实在不能演示的再借助多媒体教学，以视频的形式展现。当学生心里想上科学课了，那么科学有关的内容学生就想了解，才会去了 　　解，才能更好地了解。 　　因此科学教师必须转变观念，充分认识到实验教学是科学教学的一个重要环节，改变“做实验不如讲实验”“讲实验不如背实验”的荒唐观念，优化实验教学，实现“轻负高质”。 　　2.做好实验前准备，增加学生成功的体验 　　在科学课中，尤其是科学实验课，课前需要做足准备工作，否则会影响实验教学。课前实验仪器的准备、可能出现的实验现象预测、需要改进的地方，都要在课前做好充分准备，这样才能保证课堂上实验的成功进行。如，教学“植物的茎和物质运输”一节时，课本上用的是普通的枝条，这个实验看似简单，但有时会由于枝条或者其他因素的缘故，导致水分和无机盐的运输部位看得不是很清楚。 　　但如果用黄豆芽来代替枝条，现象会更明显。因为黄豆芽是透明的，不用横切开枝条，即可发现幼茎的中央只有一条细小的浅粉红色线。而且把黄豆芽做成切片，放在显微镜下观察，现象更明显。实验改进后基本上所有学生都能够观察到明显的现象。 　　课前的充分准备不仅提高了科学实验的教学效果，也能使更多的学生见证实验结果的成功，增强了教学内容的说服力，增加了学生成功的体验，为更好地学习科学、做好科学实验提供了动力，让科学学习“轻负高质”。 　　3.挖掘实验探究点，培养学生探究的意识 　　著名的教育家叶圣陶先生说：“教，是为了不教。”学生学习不能只是单纯地掌握知识，更重要的是要掌握获取知识的方法。“授人以鱼，不如授人以渔。”这就要求我们要让学生参与到获取知识的过程中来，形成自主探究的意识。因而在实验教学中，我们需要充分挖掘实验中的探究点，将验证性实验和演示实验尽可能改 　　为探究性实验，留给学生足够的空间和时间来思考问题。 　　比如，在“酸的性质”内容教学中，教材直接采用演示实验的方法，来说明酸能与哪些物质反应，生成什么物质。其实这个验证性实验，我们可以把它