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优化青年教师成长的校本策略 　　摘 要：文章从青年教师专业成长的现状出发，从校本的角度谈青年教师专业成长的优化策略。通过加强理论学习，挖掘青年教师专业成长；通过创设科研氛围，激发青年教师专业成长；通过开展校本研究活动，提升青年教师专业成长；通过加强典型示范，强化青年教师专业成效。 　　关键词：青年教师；专业成长；校本策略 　　中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）06-0086-02 　　优化青年教师成长，是深入实施新课程的迫切需要，也是每一所学校可持续发展的需要。优化青年教师成长的环境，采取切实可行的优化举措，进一步促使教师转变角色、更新理念、改变行为方式、重视自我发展，进而促使教师的专业成长，是教师自我发展、学生个体发展、学校持续发展的“三赢”举措。新时期大部分学校已经普遍认识到青年教师成长的意义，也普遍重视青年教师成长。但认真审视目前青年教师成长现状，我们不难发现由于客观条件限制、应试教育观念的影响及对自身工作的错误定位，在认识上还存在认为“青年教师成长只是个人成长”“要成长就要靠教师自己”“教师成长发展了，人也走掉了”的个体论，在举措上还存在着“随意组织学习”“注重大范围课题研究”等现象。因而如何优化青年教师成长，实现从“要我发展”到“我要发展”“我想发展”，并将自发行为内化成一种自觉的需要，以达到既推动学校各项工作的开展，又进一步提高教育教学质量，是摆在我们面前的现实课题。青年教师专业成长是一项系统工程，既需要学校的校本培养，也需要自身的学习、实践与反思，本文将从校本的角度谈谈优化青年教师成长的主要举措。 　　一、加强理论学习，挖掘青年教师专业成长潜质 　　理论学习是教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平的重要途径。理论学习也可以使教师产生研究问题的意识，发现问题的策略，便于教师明确问题；通过理论学习，教师可加深对教育教学规律的认识，能转变一些旧观念，树立适应新课改、形势的新观念。 　　那么如何加强理论学习，挖掘青年教师专业成长潜质呢？从校本培养的角度看，学校一方面要求教师在课程改革的深化中适应新形势的要求，主动自觉地学习教育书报刊等有关文献资料，参加校内外、本地外地的教研活动，学习参观活动；另一方面，学校加强重视专业成长的专题学习。积极组织教师学习有关的教育理论，聘请一些专家学者来校做学术报告或介绍教育改革的信息，引导教师克服教育科研工作神秘的思想认识，明确教育改革是我们肩负的神圣使命，从而增强主人翁的责任感和参与意识。并在实践中帮助教师领悟新的教育思想和教学方法，分析比较新、旧两种教育思想和方法，给教师以新的启迪，使之更快走上新课改之路。 　　对青年教师专业成长真正起促进作用的理论学习应具备以下特点：（1）学习制度实。学校确定的科研学习时间应雷打不动，以学习时间量的保障凸现实效质的飞跃。（2）学习材料精。学校应根据青年教师特点与有关教学研究特点，组织教师认真阅读相关学习材料，有选择地从名目繁多的教育理论书籍中精选教师必读书篇。学校相关科室还可定期印发《教科研信息》及新课程学习资料，精选国内外教育科研信息供教师学习。（3）学习方法活。学校采用个人自学与集中学习相结合的方法，个人主要是自学，而集中学主要是作教科理论知识辅导讲座。学校可邀请课改专家教授、本地教科所专家学者来校作科研讲座。学校也可组织校长、市级以上名师骨干教师作定期专题讲座等，都能较好地更新教师的教育观念，缩短教师的成长进程，使教师经历一个由机械传递到理论升华的过程。 　　二、创设科研氛围，激发青年教师专业成长潜能 　　优化青年教师成长的氛围，学校应创设一定的科研氛围，激发青年教师专业成长潜能。由于传统教育观念的巨大历史惯性，仅仅通过给教师灌输和行政手段是很难使青年教师主动成长的。所以，学校将教科研工作渗入到日常教育教学工作、教研活动、进修学习中，并创设科研氛围，以期转变教师观念。具体可通过以下策略： 　　一是创设教改实验氛围，激发青年教师参与。实践表明，投入教改实验活动的教师能够更好地实现教育思想的转变。教师参加教改实验活动，在教育理论指导下，形成方案，并在教育工作实践中去实施、修正、完善、总结。在这个过程中每一步都会对教育现象进行一次新的认识。因此，教改过程既是实现教师自身教育观念转变的过程，也对教师教科研意识的培养有很大的帮助。 　　二是指导科学遴选课题，促使青年教师参与。发现和提出有价值的问题是教科研的起点，选题决定了教科研的方向与水平，决定了能否较顺利地完成研究工作。为确保教科研的可行性、现实性，学校在青年教师课题申报过程中均要求教师根据校情，合理定位，找准视角，认真选题、申报、尽量使教科研工作与日常教学工作密切结合，进行课题的论证和在理论与实践上加以指导，增加教