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促进高校青年教师教学发展的思路与举措 　　摘 要：促进青年教师教学发展是高等学校的重要任务。经过多年实践，南京师范大学形成以教学发展中心组织建设为平台、以教学名师为引领、以课程建设与项目研究为依托、以健全制度为保障的青年教师教学发展思路，通过确立教学地位、实施系统培训、开展个性咨询、加强专业交流、实施名师引导、增进教学服务、强化政策激励，在教师教学发展体系化建设方面进行了有益的尝试，取得明显成效。 　　关键词：青年教师；教学发展；思路；举措 　　教师队伍建设是高校提高教育教学质量、培养创新人才的关键。教师队伍中，青年教师是教育教学的重要力量，也是学校可持续发展的重要保障。高校普遍关注青年教师培养问题，提升青年教师教学能力是学校的重要工作。南京师范大学以教师教育为传统特色，高度重视青年教师的教师专业化，注重教师教学发展的体系化建设，2010年成立教师教学发展中心，在促进青年教师教学能力提升、探索教师教学发展道路方面进行了系统实践，总结出一套行之有效的青年教师教学发展思路，取得明显的效果。 　　一、青年教师的基本情况与教学发展需求 　　1. 我校青年教师的基本情况 　　根据2013年学校教学基本状态数据库，我校40岁以下的青年教师已近700人，超过了教师总数的1/3，他们绝大多数工作在教学、科研第一线。青年教师总体学历较高，绝大多数拥有硕士及以上学位，博士学位占比达到68.8%。这些教师进校前都接受过高等教育学、教育心理学、高等教学管理学等方面的培训。他们的教学质量如何呢？根据最新一次的青年教师教学质量状况调查，教学效果方面青年教师分层现象明显，进校三年内的教师与进校三年后的教师在学生满意度、同行满意度等方面具有显著差异。在学生满意度方面，只有25.2%的近三年进校教师的学生评教分在全校平均值以上，74.8%的教师位于平均值以下，其中有54.5%的青年教师的学生评教得分位于全校排名的后20%区间内，只有3.9%的青年教师位于全校排名的前20%区间内。而进校超过三年的青年教师中，有42.5%的教师学生评教分在全校平均值以上，其中33.4%的青年教师的学生评教得分位于全校排名的后20%区间内，有15.7%的青年教师位于全校排名的前20%区间内；在学院领导与同行评价中，进校三年内的青年教师教学质量优秀的比例占26.3%，及格的占23.3%，而进校超过三年的青年教师优秀和及格的比例则分别是55.1%和6.0%。调查结果表明，我校教师在进校三年之后，教学质量明显提升。这其中，固然有教师自主成长的因素，但与学校近几年在青年教师培养方面的努力也是密不可分的。 　　2. 我校青年教师的教学发展需求 　　新教师刚进高校，在许多方面都很迷惘，对于刚开始的教学生涯，有许多未知。在起步阶段，青年教师需要适应教学工作，站稳讲台，提升自己的教学竞争力，这是青年教师生涯中关键的一步，是他们提升生存能力和发展能力的基础阶段。在国外，针对教师教学发展的策略，都要求学校本着以教师为本、对教师负责的态度，开展青年教师的帮助活动。如何帮助，首先需要学校进行需求调查与分析，我校每年都开展青年教师问卷调查，召开座谈会，了解我校青年教师的教学发展需求。调查从教学帮助与引导、教学研究、教学激励、教学监控等几个需求维度进行，从总体情况看，我校青年教师特别是新教师，在理论提升、教学组织、讲授艺术、教学特色、生涯规划等方面存在困惑，需要引导。他们普遍认为，虽然接受过一定的教育学、心理学教育，但对于如何将理论与教学实践相结合，如何与不同类型的课程、不同类型的教学对象相结合感到不知所措，对如何制作高质量的多媒体课件、如何组织教学内容、如何体现讲授艺术、如何确定自己的讲授风格、如何规划自己的职业发展路径以实现人生的价值等心存疑惑。 　　基于充分调研和深入思考，我校确定了以教学发展中心组织建设为平台、以教学名师为引领、以课程建设与项目研究为依托、以健全制度为保障的青年教师培养思路。 　　二、促进青年教师教学发展的思路与举措 　　1.贯彻落实人才培养和教学中心地位 　　师范大学的主要任务就是教育学生把书教好，我校历来重视教学工作，充分意识到人才培养是高等学校的第一任务，教学质量是学校的生命线，确立教学工作的中心地位是提高教学质量的前提与保障。学校深入落实“教学一把手”工程，凡是牵涉到教学工作，第一责任人都是一把手领导；规定每学期学校的第一次校长办公会、学院的第一次院长办公会专题讨论教学工作；采取有效措施优先保证教学经费投入，任何单位和个人不得挤占挪用教学经费。这些制度保障了教学工作中心地位，在全校营造了重视教学、关注教学的良好氛围，为顺利实施各项教学工作打下良好基础。青年教师进校就能深切感受到全校上下重视教学的深厚氛围，使他们深刻认识到：教学工作是教师的立身之本