倡导少教多学理念 追求理想课堂教学.docVIP

倡导少教多学理念 追求理想课堂教学 　　新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，它要求赋予学习者学习的权力和责任，让学习者成为学习活动的真正主人，改变以往外在性、被动性、依赖性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。因此，相信学生的潜能，挖掘学生的潜能，引导学生进行自主学习，合作探究，实现“少教多学”的目标，也就成为了一种必需。 　　“少教多学”就是充分体现学生的主体作用，让学生自主思考、自主学习。“少教多学”的教学理念，注重的是一种可持续发展能力的培养，它意味着更少地依赖死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注自主学习、差异化教学和终身技能的培养。它重视学生思维、态度、性格和价值观的形成，力图通过创新并有效的教学方法和策略来塑造学生性格。那么，在教学中，怎样贯彻好少教多学的教学理念呢？ 　　一、在课堂上要真正体现以学生为中心 　　如何体现“学生为主体，教师为主导”，关键是学生能否有学习的积极性，而学习积极性在很大程度上和教师的主导作用有直接关系。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在教学中我们进行启发式教学，提高学生学习积极性，从而全方位地提高学生的学习能力。教学，是要通过教师的工作使学生爱学、会学。教学活动以学生为中心，师生关系与传统模式不同，教师的作用不是停留在“传道、授业、解惑”上，而是要帮助、指导、引导学生，通过创设全新的教学环境，启迪学生的学习兴趣，激发好奇心和求知欲，引发学生提出问题、思考问题、解决问题，在活动中体验到乐趣，能形成自己的学习策略，启发学生不断探究，培养学生的创新思维能力。 　　二、在教学中以激发学生兴趣为前提 　　1.创设情境，培养学生的兴趣品质。课堂教学情境是运用情感与创设环境的和谐统一、互相映衬的最佳组合的情境整体。其最大的特点是重视学生的情感发展，注重全体的感受与体验以及感受能力与感受欲望，在情感与意境的最佳组合情境中使学生受到感染，从而达到情感与审美体验。对教学而言就是教师根据知识的特点，根据学生的年龄特点和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，如语言、挂图、图片、实物、模型及录音、录像、电影、电视、电脑等创设，渲染出历史教学具体、形象、生动感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感悟历史，进而达到理解与认识的升华。 　　2.积极地鼓励，激发学生的兴趣。我们作为教师，不能老是板起面孔，动不动就训斥学生，学生见到老师就像老鼠见到猫，课堂教学哪能生动活泼呢？积极的鼓励可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感，对学生来说，表扬、鼓励更能够激发学生的学习动机和兴趣。 　　实践证明，提高教学质量，不仅同教学方法有关，而且同教育方式也有密切的关系。经常肯定学生的成绩，特别对后进生更应该多表扬少批评，对他们微小的进步，都应该加以肯定。这样，才能克服学生的自卑感，使他们振作起来，看到光明，看到希望，看到前途，学生就会积极、主动地学习，从而达到教与学的目的。 　　三、精心设计提问，让学生积极参与教学 　　少教多学，把学习的主动权交给学生，让学生自己思考、分析问题、解决问题。在“提问”这一教学环节上，教师要精心组织，掌握提问的艺术。提问方式的巧妙与否，直接关系着课堂教学的成败。陶行知老先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”陶老先生的这番话不仅道出了提问的重要意义，而且强调了“巧问”。这个巧，表现在问的时机恰到好处，难易程度把握准确，有较强的启发性等方面。我们反对的是“笨问”，如：问得过于简单或过于艰涩，或毫无思考价值的连环问、满堂问等。 　　在课堂提问中，是不是提的问题越深越好呢？当然不是。教育心理学告诉我们，中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处于“初级阶段”，因而课堂提问必须符合中学生的接受状况。若问题的难度过大，学生一时无从回答，势必导致学生思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥，难以达到教学目的。教师所提的问题，犹如小孩摘苹果一样，跳一跳就能摘到。通过学生的思考，能够回答出来，这就达到了巧问的效果。 　　精心组织提问，是让学生积极参与到教学中来，是真正把学生的主体地位体现出来，教师提出一个问题，激发全体学生思考，调动了学生的积极性，唤醒学生读书、思考的欲望，拨动学生的心弦，从而达到少教多学的目的。 　　四、通过合作探究，培养学生自主学习能力 　　新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。通过合作探究，学生的求知欲望增强，变“要我学”为“我要学”。在合作探究学习中，教