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倾听让课堂更精彩 　　“俄罗斯教育心理学奠基人”乌申斯基曾说过：“如果教育者希望从一切方面去教育人，就必须从一切方面去了解人。”强调的是一种了解，而这种了解，正是需要教师去倾听学生的心声，方能够得到的。这也是当前的新课程“以人为本”的教育理念体现。那么，如何在教学中关注到每一位学生？如何在一次次倾听中尊重每一位学生？如何在教学中引导学生，是值得探讨的。下面，笔者就谈一谈自己的认识。 　　一、倾听，是角色的转变 　　新课程强调的是“自主、合作、探究”的学习方式。教师已经由之前的主导者变成组织者，由过去的主讲者变成了引导者。“一言堂”“填鸭式”摧残想象力、思考力的教学方法也不合适了。那么，在角色以及教学模式转变过程中，倾听的作用则凸显出来。在师生倾听的过程中，不知不觉中让教师的教学角色和教学过程发生了改变。教师成为学生学习的一位合作者、引导者和参与者，构建师生之间一种平等、民主、自由和帮助的“伙伴”关系，学生在与老师的交往与对话中成长，不再惧怕权威，不再恐惧思考，从而共享知识，共享智慧，共享人生的价值与意义。比如，我在教苏教版语文二年级上册《美丽的丹顶鹤》时，当时的情况是，我临时接替一位请产假老师的课，面对一个陌生的班级，如何通过一堂课征服学生，拉近师生之间的关系，摆在我面前。因此，这堂课的开头，我是这样设计的导入语：同学们，今天老师给你们带来一位新朋友，看看它是谁？（出示丹顶鹤图片）？漂亮的丹顶鹤图片一出，小朋友们就兴奋起来了，一改刚开始的拘束，开始发言起来了！虽然有点乱，但我还是微笑地倾听着，直到声音渐小，请一位学生回答。在它的基础之上，进一步的介绍丹顶鹤：丹顶鹤是一种非常珍稀的鸟类，它是我国的一级保护动物，现在全世界的野生丹顶鹤仅仅剩下1200多只了。再进一步提问：丹顶鹤给你留下什么样的印象？通过，这样的导入设计以及耐心的倾听，很快地将自己融入学生当中，以一种平等、自由、合作的方式进行教学。 　　二、倾听，是合作的开始 　　课堂教学离不开倾听，没有倾听就构不成教育。作为小学语文教师，面对的一群小学生，更需要在教学中发挥倾听的作用，可以说，倾听是师生交往的基础。比如，我在听一位年长的教师讲《春晓》这首古诗的时候，就深刻体会到倾听的魅力。《春晓》是一首五言绝句，量少，内容简单。如果不能有效地填充知识内容，一首诗是无法支撑一堂课的，但那位老师确上的极生动。首先，也是启发式导入，让学生们谈一谈自己对春天的认识。这一下，学生就五花八门的谈了！他再随机点了两位学生谈，其中，有一位学生是从海南来的，他对春天感觉与前一位学生所说的绿叶初生，梨花盛开，燕子斜飞完全不一样！一些小朋友当时就喊起来！说他说错了。这时候，这位老师，并没有按照原来的教学设计走！反而话题一转，问道：“为什么，两位小朋友认识的春天是不一样呢？小朋友们我们一起来找找原因好嘛？”就这样，通过倾听，发现问题，再引导，再倾听，师生合作，最终，导入课堂，认识了古代诗人孟浩然眼中的春天是怎么样的。 　　三、倾听，是情感的交流 　　听、说、读、写是小学生基本的语文素养，也是小学语文教学中重点训练的重点。其中“听”不仅是要听懂他人所说的意思，更要在听的过程中感受到情感的交流！在教苏教版语文五年级下册《海伦?凯勒》一文中，我是这样利用倾听的教学手段的。这一课，有两个人物海伦?凯勒与沙利文老师，文中有两人大量的对话，在解决生字词以及段落文章大意的基础之上，为了让学生感受到两个人物的情感。我采取了对话与倾听的方式。让学生两人为一组，一人为海伦?凯勒，一人为沙利文老师。让其中一个人对另一个人进行内心独白，并进一步相互回应。不同的学生，根据课本的提示，以及自身的演练会呈现出不同情感的交流方式，说的人与听的人都会产生不同的情感状态，最后，再挑出一二组进行汇报表演，效果极好。学生们通过倾听他们的表演，很快地把握住两个人物的内心情感以及不同表演者呈现出人物的情感深浅度。 　　四、倾听，是思考的启程 　　倾听，不仅是一种换位与体验，更是一种思考的开始。对于学生而言，一方面，他们想亲近老师又不敢接近老师，心中有畏惧之感。另一方面，他们又渴望老师了解自己，了解自己内心的想法！因此，在教学中善用倾听，走近学生，能够很好促进学生的思考。我在教苏教版语文五年级下册《郑和远航》这课时，是这样引领学生走近郑和，提高学生的语言感悟能力、朗读能力和评价能力的。首先是分组学习，以四人为单位进行初读课文，解决生字词，熟悉课文内容，在这基础上，让每组派出代表解决黑板上的基础知识点。然后，提出问题：（1）本篇课文写郑和什么时候远航？从哪儿出发？经过哪些地方，到哪里去？（2）郑和带了哪些人、哪些物去远航的？（3）远航之中遇到了哪些困难？怎样克服的？（4）郑和远航有什么意义和影响？让学生再次读课文解决，并在这