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关于小学数学创新教学的理性思考 　　【摘 要】数学思维中最可贵的品质是创造性思维，教学中所研究的创造思维，指的是对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动.它包括发现新事物，提示新规律.创造新方法，解决新问题等思维过程.培养学生的创造性思维能力及创新意识是落实素质教育的重要内容.作为教师只有清楚地认识到这一点，才能树立新的教育理念.开拓新的教学模式，焕发自身的教育活力. 　　【关键词】数学思维，创造性思维，新规律，教育理念 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21- 　　在全面推进素质教育的今天，要求我们教师“减负提效”。“减负提效”犹如一对双胞胎，彼此之间有无法割舍的联系，要想减轻学生的作业负担，就必须提高课堂效率，如果课堂教学达到了增效的目的，那么学生的作业负担自然就会减轻，因此我们教师应该考虑如何提高课堂教学效率，达到“减负提效”的目的。教师作为课堂教学的实施者，是决定教学效率的关键因素，学生是学习的主体，是信息的反馈者，如何处理好二者的关系，真正提高课堂教学效率呢？本人就此谈一点体会。 　　一.培养质疑问难习惯，激发创新意识 　　“学贵有疑”。引导学生质疑问难，是培养学生创新能力的有效途径。罗杰斯提出，有利于创造性思维的一般条件是心理的安全和心理的自由。要培养学生的创新意识，教师是主导，教师在传授知识的同时，还要创设良好的课堂心理环境，多与学生沟通，不挖苦、歧视差生，用真情关心爱护学生，使学生真正感受到教师的爱，逐步唤起学生勤奋学习，追求进步的信心，变“要我学”为“我要学”，营造和谐、宽松、乐学、民主平等、互相信任、心情愉快的创新氛围。只有这样，学生才会在心理上感到安全，就不会害怕表现和发展学生的发散性思维，学生可以在进行创新时无须处于保守状态，从而保持心理的自由。学生可以充分表现自己的思维活动而无须拘束。我们应经常鼓励那些用不平常方式来理解事物的学生，使其处在创新情境之中。 　　在教学中，教师怎样培养学生质疑问难的习惯呢？首先，要提高学生的认识。通过经常教育，使学生树立以下观念：不懂就问，敢于发问是个好学生，学问的积累就要靠好学和善问。第 　　二、从营造教学氛围入手，课堂教学由沉静型向活跃型转变 　　由于数学教学具有一定的抽象性，即使是小学数学中也有诸如概念、性质、法则、符号等抽象的知识。数学的抽象是具有其他学科所没有的特征。而小学生又是处于以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式的渐近阶段。加上传统教学方法固有的单一性、枯燥性，整个课堂显得较为沉闷，学生的学习积极性和主动性较缺乏，学习效果可想而知。于是让课堂活跃起来就是我们教师教学的首要任务。现代教育观认为：数学教学是数学活动的教学，也是思维活动的教学。因此，我们在课堂教学中一是采取教师的直观演示，如实物、图片、教具和电教手段进行教学；二是学生的动手操作，将学生感官充分参与到学习中来，用触摸得到的实物让学生从表象上感知所要学的知识，如通过摆积木、垒砖块、叠纸盒等方法来认识长方体、正方体、圆柱体等等；三是学生的角色扮演等形式，如在余数教学部分，我们就用分小玩具、分泡泡糖、分水果或分小棒等游戏活动（如7颗糖果平分给3个同学），用这些丰富多彩的感观活动来增强和丰富学生的表象，从而懂得了余数及与之相关的知识。 　　①扩大了数学视野，拓宽认知领域。通过激发兴趣――积极思考――主动提问（许多问题是超出了数学的知识）――寻求答案等环节，自然就学到相关知识，毫无疑问，是在活跃而愉快的氛围中拓宽了知识面。 　　②培养了良好的思维品质和合理的思维习惯。较之原来学生被动听教师灌输、被动地做课堂作业、被动回答老师提问的传统教学模式。学生一堂课一开始就与老师在同一平台上并获得了主体地位，其心情、兴趣、情绪、思维都处于放松而兴奋状态，在教与学的互动过程中，学生的思维品质、思维能力和思维习惯都得到了很好的训练和提高。同时，也在发展个性特长、激发潜在智能、陶冶情操，形成良好的行为习惯等方面起到举足轻重的作用。 　　三.要做到深研教材。提高小学数学课堂教学效率 　　必须要对小学1-6年级的教材非常熟悉，知道这部分教材内容与前后知识有什么联系，对后面所学知识有什么样的作用。例如，在教学分数的基本性质时，要理清与前面所学的商的不变性质有何联系和区别，为学习通分、约分、比的基本性质打下良好的基础。在深研教材时，不要把教材当成是“圣经”，认为根据教材来教是绝对没错的。新的课程标准提到，教材是教学活动的缩影，而不是教学的“圣经”，不是一定要按教材去做，而是根据学生的实际，根据教材提供的信息和本节课要达到的教学目标，对教材进行裁剪和重组，向学生提供现实的、有趣的和富有挑战性的学习内容，这些内容成为学生主动地