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关于生物教学中质疑能力的培养策略 　　【摘 要】 在生物教学中努力培养学生的质疑能力是新课改下这门学科的重要教学目标，是广大教师需要重视的工作内容。在本文中，笔者就结合实例，简单谈了几点生物教学中培养学生质疑能力的策略和方式。 　　【关键词】生物教学;质疑能力;创新能力 　　质疑能力是素质教育理念下一个重要的内容组成，质疑能力的培养直接关系到学生发现问题、解决问题的能力的培养，关系到创新能力的培养，因此，如何培养学生的质疑能力成为了当下各个学科的重要任务。生物学科作为初中阶段一门必修学科，在实施教学活动的过程中，理应将质疑能力的培养放在重要的位置，然而，受到传统教学理念的影响，在生物教学中，教师很少关注学生质疑能力的培养，在授课过程以讲授式、直接给予式的方式为主，这样就导致学生缺乏主动思考和探究的机会，缺乏质疑能力的形成土壤。因此，教师要努力对现行的教学理念和方式进行改进，把质疑能力的培养努力渗透到生物教学活动的各个教学环节，让学生在不知不觉中形成大胆质疑的意识和能力，进而在此基础上实现各方面素质和能力的提升。 　　一、构建宽松的课堂环境 　　质疑行为是一种敢于打破既定认知的行为，倘若这样的行为针对的对象是一向被视为真理的教材或者教师，这就需要一定的勇气了。我们的学生长久以来受到的都是传统的“尊师重道”的教育理念的影响，在这样的理念影响下，敢于对教材上的内容或者教师的话提出质疑会被视为“叛逆”、“不懂事”，在这样的氛围下，即使学生有质疑的冲动和能力，也未必有质疑的胆量。因此，教师要培养学生的质疑能力，就要努力打破传统的“以教师为中心”的教学氛围，努力为学生构建一个师生平等、教学相长的宽松民主的课堂环境。教师要鼓励学生在课堂上提出不同的看法，让他们能够自由发声，这样一来，学生的思维不再被束缚在教师的思维之下，而通过一次又一次的质疑行为，学生的创新能力也会逐渐展现出来。 　　二、重视观察素养的提升 　　观察是人们认识世界的第一步，也是人们发现问题的第一步。要想培养学生的质疑能力，让学生能够主动的发现问题，观察素养的高低至关重要。因此，教师在开展生物教学活动的时候，一定要重视对学生观察能力的培养。在科学的观察行为中，学生会发现很多以往不曾关注到的问题，从而有效地拓展学生的思维。例如，一幅“叶片结构的示意图”，很多学生在看这幅图的时候，大多数都是大概地看一下叶片的各个结构长什么样子，叫什么名字，而不会去深入仔细的观察，从而错失了很多发现问题的机会。但事实上，这幅看似内容简单的结构图，如果仔细观察的话却能发现很多有价值的问题，例如，观察图片，找出“栅栏组织”和“海绵组织”之间的区别，叶肉细胞与其它细胞的区别等等，这些问题如果没有详细的观察是很难在头脑中产生的。因此，教师要教给学生仔细观察的习惯和科学观察的方法，这对学生质疑能力的培养是非常有帮助的。 　　三、积极以实验引导质疑 　　生物学科是一门建立在实验基础上的学科，实验活动能够将抽象的知识直接以直观的形象呈现给学生，因此，实验活动所表达的内容更容易为学生所理解，更能够吸引学生的眼球。不仅如此，实验操作的过程中也充满更多的不确定性，可以说，生物实验活动这些自身的特征本身就会对学生的思维产生很大的冲击，这样一来，实验活动就成为引起学生产生质疑的重要方式。因此，教师可以积极利用实验课，引导学生从实验活动内容、从实验活动的操作环节进行有效的质疑。同时，为了最大程度的激发学生的思维潜能，教师在开展实验活动的时候要尽量给学生提供自主的空间，如果条件具备，甚至可以让学生分组或者独立完成实验，这样在学生充分主动的实验环境下，学生更愿意去仔细观察、认真思考，从而更容易发现问题。例如，在探究“影响蚯蚓生活环境的因素”的实验中，笔者就让学生自己进行实验探究。按照计划，该实验希望得到的结果是探究出影响蚯蚓生活环境的因素，包括阳光、水、腐殖质等因素，然而，在实际的实验探究中，就有学生提出了这样一个更为细化的问题：“蚯蚓需要湿润的土壤环境，那到底要多湿润呢？是不是水分越多越好？”类似这样的计划之外的问题在学生自己动手进行实验操作的时候很容易迸发出来，这就是实验活动的“魔力”。因此，教师一定要充分利用生物实验的优势来帮助学生更好的培养质疑的能力。 　　四、善于从生活中发现问题 　　很多学生有质疑的冲动和想法，但却苦于缺乏质疑的灵感，不知道从何问起。对于这样的难题，教师可以引导学生从自己最熟悉的生活入手，从生活中发现问题。生物学科是一门与日常生活密切联系的学科，只要留心观察，多多思考，就会从生活中发现很多的问题，例如，植物的根为什么都是向下生长，而不是向上生长呢？为什么鱼儿离开水就会死？为什么很多植物的树叶到了秋天会变黄落下？这些在生活中经常能够看到的现象，倘若学生能够仔细观察，并学会