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关注课余需求 优化教育效能 　　任何教育主题只能是在学生与教师相互作用下展开，而教育的目的终归是为了促进学生个体更好的发展。所以，在教师的协助与引导下，学生个体参与活动而对自身发展产生的影响效度，就成了衡量教育效能的重要标杆。 　　经历着课改这几年的教学实践，我发现在以探究式学习为主的课堂教学中，学生的表现总会“出乎意料”，学习兴趣、积极性也空前高涨，每每在课堂上提出很多问题。 　　可见，伴随着素质教育的推进和科学教育的深入，四十分钟的课堂教学往往不能满足科学教育的内在延伸与拓展。教师更新理念，关注学生课余学习需求，选择有效的组织方式，实现课堂和课余的有机结合，已是优化课堂教育效能所应尽快深入探讨和端正认识的问题。同时，如何以小学生的知识层次和能力实际为出发点，妥善处理学生的探究内容和深度，也是打造鲜活的立体课堂应该关注的问题。 　　一、自觉更新教育理念，关注学生课余学习需求 　　近年来，我国教育活动虽仍采取课堂教学作为主要的形式，但随着我国素质教育的全面推进和小学科学教育改革的深入，教育改革在课程内容、课程实施以及教师角色上给教师带来了新的挑战，迫使教师对自身的教育作用与定位进行新的思考。 　　事实上，几年来的基础教育改革实践中，我们常常看到，教师崭新的教育理念、融洽的师生互动交流、教师的激励与学生的主体角色都在课堂教学中得到了高度的体现。这都是得益于教师群体在践行新课程改革中，自觉学习新的教育理念，主动构建新的角色观。 　　这正是所谓的“思想观念是行为的先导”。众多的教育教学实践案例毋庸置疑地告诉我们，要想优化、提升教育效能，作为引领着主体健康、快速成长主导者的教师，唯有先行调整好自身的指导定位，充分发挥自身的教育智慧，努力建构良好的师生互动交流平台，才有可能推动、推进教育的变革。 　　二、遵循规律，家校联手，拓延学生学习时空 　　一位老师总要同时面对众多学生，而每个学生又都是独立的、活生生的主体，带着各自兴趣、需要和观点直接与客观世界进行对话的。在这样的情境下，教师要当好“牧羊人”，发挥“导航”作用，需要更多的是开拓教育的智慧与热情。 　　心理学研究表明，学生的身心发展是时刻进行的，更不会因为课停而停止发展。小学生正处于成长身体、建构知识的阶段，他们精力充沛，活泼好动，富有好奇心，对生活充满兴趣，大脑中总有问不完的为什么。课堂教学有限的空间、有限的条件、有限四十分钟，不能满足科学教育的内在延伸与拓展，更不能满足学生求知的渴求，这样的事实不断提醒着、催促着教育者拓延学生学习活动的时空。 　　但是，传统的学识教育的影响下，当前大部分家长在思想上存有许多担忧和困扰。家长们，一方面望子成龙心切，认为课余活动无益小孩发展，也惧怕小孩从事有害身心的活动;另一方面认为小孩学习负担已经很重，不希望小孩增加多余活动，从而遏止小孩进行课余活动。 　　所以，要实现立体教育，教师应努力通过各种渠道使学生家长意识到：课外活动越不丰富，学生的智力背景就越贫乏，越狭窄;学生与生活、社会接触越少，就越缺少亲身体验的直接经验。更新这部分家长的教育理念，尽力使家长充分照顾小孩的兴趣和爱好，支持学生课余活动的开展。唯此，让学生才能在没有空间、时间、材料及团队纪律等束缚下，释放自身的学习潜能，充分地、自由地、深刻地去品味“问题-假设-验证-结论”的过程与结果、成功和欢乐、失败和挫折。 　　三、用心钻研，联系立体教育系统资源，开创主题拓展机会 　　我们很清楚地知道，建构开放的立体教育体系绝不是教师一者努力即可的事，却又是由教师，也只能因教师组织的教育活动展开而推动，而联系，而建立。因此，教师在开展每一主题的教育活动之前对活动的预设就显得至关重要。而任何教学活动预设，又必是建立在教师个人对主题活动负载的解读与界定的基础上的。可见，教师的第一教育责任就是用心钻研教材，留心联系立体教育系统资源，为拓展深化学习创造可能。 　　因此，教师要认真备课，充分做好教材、学生、教学资源和教学背景等方面的前提分析，以课堂为根本，积极拓延学生活动时空，开发课余“大后方”，把学习与社会生活、生产、劳动以及科技活动联系起来。关注学生的课余后续活动，教师有意留出探究性“大题目”，逐步实现“由扶到放”过程，让学生在课余开展丰富多彩的实践活动，在愉快的情境中，亲近自然，体验生活，获得美的享受。 　　如：江苏教育出版社《科学》三年级教材中包含“养蚕”长周期活动。为了能够更好地做好这个长周期活动，教师和 　　学生从学期初就认真查找、阅读有关养蚕的资料，询问在这方面富有经验的老师和家长。在养蚕过程中，蚕卵较小，而且给每位学生配置的蚕卵只有8～10个，考虑到一方面学生容易把蚕卵丢了，另一方面蚕卵的前期孵化对于三年级学生来说是一项复杂的工作，经过我们科技组老师的