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关心学生改进数学教学 　　摘 要：民主和谐的师生关系要求教师要平等对待每一位学生，正视学生之间的差异，尊重差异。 　　关键词：关心；数学教学 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-297-01 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出，“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。因此，在教学中我们要面向全体学生，适时从学生情感、态度、思维方法、创新意识和能力发展等方面，进行恰当、正面、积极的评价。对有创新意识的学生给予大力表扬，对于学困生也要大胆肯定，及时鼓励，为其指出前进的方向。那么，在教学中教师应该如何对学困生进行有效激励，以下是笔者在教学实践中总结出来的几种方法。 　　一、情感激励 　　情感激励主要是依靠感情的力量，调动学生的积极主动性。在教学中它是指教师以关心、理解、尊重、信任和赞美等情感走进学生的内心，使学生的学习热情高涨，兴趣提高，促进学生的发展。作为教师，要有一颗爱心。爱是教师的灵魂。教师应该成为学生的“亲密伙伴”、“知心朋友”。只有建立了相互信任、团结友爱、共同进步的良好关系，学生才能亲其师、信其道、乐其道，积极的接受学习和教育。 　　在教育中存在一种“马太效应”。学困生往往是“被遗忘的角落”。所以教师应该多多的关注学困生的情感，给予学困生更多的“爱”。用“爱”拉近彼此的距离，真正走进彼此的心灵。 　　二、行为激励 　　在教育教学管理中，行为激励是指教师通过言语、语言、动作等行为方式给予学生某种积极、正面的评价，以此激励学生。在课堂上，教师的激励评价应该是多样的：亲切和蔼的面容，充满期待的目光、鼓励的眼神、真诚的赞叹、点头微笑、拍拍肩膀、握握手……这样评价，简便、直接、有效，就像一阵花香、一股清泉沁人心脾，就如雪中送炭、锦上添花，激励学生充满自信，在学习的道路上精神百倍、勇往直前。 　　除了课堂激励评价外，教师还要利用作业批语，架起通向学生心灵的桥梁。而教师用批语激励学生，一定要使用平等的语气，尤其对待学困生，不能训斥、挖苦、讥讽他们，要斟字酌句，善于发现他们的优点，肯定优点，使他们有信心完成作业，学好数学。 　　例如，本班有位学困生徐瑞，上课总是注意力不集中，或是有意埋下身子，锁紧脖子，低着头，不敢直视我的目光。大概由于害怕不能正确回答问题，会导致老师批评，同学嘲笑。这一恐惧、躲避的举动使得他的学习成绩跟不上。可是在一次公开课上，他竟然很给我面子，举起了小手回答我的问题，我当时很开心，微笑着，充满期待的看着他，并鼓励他大胆说，说错也不要紧。他脱口而出：“12个苹果的三分之二是这样做的，把12分成3份。”我及时给予补充：“是怎么分的？”“哦，把12个苹果平均分成3份，所以就是12÷3=4（个）。”刚一说完，就有几个学生急着举起了小手，嘴上念着：“不对，不对，没算完。”“完全不对吗？同学们不要急着下结论。现在请同学们围绕着他的答案认真思考一下，他的答案有没有值得肯定的地方，如果有错，谁来给他补充一下？”学生讨论后开始发言。“他说对了一半。”“他应该再接着算下去，一份是4个，其中的2份为2×4=8（个）”“他的错误告诉我们，以后做题目要细心认真，千万不能漏掉算式。”“同学们说得都不错。刚才徐瑞同学不仅勇敢的说出自己的想法，还给我们提供了一次讨论的机会，使得我们今后思考问题要更全面，更深刻。你们说他是不是应该得到表扬呢？恭喜徐瑞同学为自己组获得了五分，真棒，加油。掌声响起来。”从这以后他做什么事情都非常有信心，课后还常常问我他今天的表现好不好。 　　三、榜样激励 　　榜样激励，也就是典型示范，是指在教学中教师通过榜样来教育学生、鼓励学生、激发学生的学习积极性。 　　榜样的力量是无穷的。榜样激励对榜样者自己，以及对一般学生、学困生都有激励效应。对榜样者自己是一个压力，对一般人具有激励作用，对学困生能产生心理上的压力。榜样应该是公认的，具有权威性，能使大家产生敬仰、钦佩之情。因此，在教学中，教师要多给学困生学生讲他们同学中成功的例子，帮助学困生找到自己学习的榜样，并向榜样学习，多和榜样沟通交流，使自己找到学习的动机，有目标，有方向的进行学习。 　　例如，班级的学困生小韦数学计算能力差，逻辑思维能力差，分析解决问题的能力薄弱，对学习缺乏主动性。在一次学习两位数乘一位数的进位乘法时，我出示了这样一道题：“用竖式计算18×2=？”小韦是这样解答的：18×2=46。我问他计算过程是什么？他说：“2乘8等于16，写6进1，个位上进来的1与十位上的1相加后再和2相乘等于46。”我赶紧给他重新讲解算理，可是再做练习时，他依然执着的犯着这个错误。我很气愤，就找了一个成绩优秀的学