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关注个性和智慧，打造活力语文课堂 　　《小学语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这些论述为语文教学提供了正确导向，使语文课堂教学彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式、以应试为主要目的的枯燥、古板的教学状况，重视激发学生求知欲，开启智慧、充满生机活力的现代课堂教学。 　　教师应该如何关注学生的个性与智慧，把课堂真正还给学生，让学生在自由的空间里以自由的方式，自由地思考，自由地学习呢？ 　　一、 把学习的主动权交给学生，释放他们的个性与智慧 　　主动性是产生个性与智慧的温床，是产生个性与智慧的基础。如果学生只是被动接受，个性与智慧也就没有了。教师不能用自己的想法去左右学生，应多给他们开放、自由的活动空间，让学生自主选择，独立思考，主动探索，学会发现问题，并去解决问题，在发挥自身主动性的同时，品尝到成功的快乐。为此教师要认清自身的角色，做好引导人，而不是“主宰者”。比如我们在引导读悟体会时可这样说：“你能读出什么？愿意讲出来与大家一起分享吗？”这样学生就能仁者见仁，智者见智，说出自己独特的感受，而且很多时候会让教师惊叹不已。调动学生学习的主动性，要尽可能顺应学生的特性，引导学生激活经验，调动潜能，激发情感，积极而富有创意地投入学习活动中去。这样的课堂才真正是学生畅所欲言、自主学习、灵气十足的课堂，是真正有意义有价值的课堂。 　　二、 重视学生情感，发掘个性与智慧 　　情感是个性与智慧的主旋律，有了情感，才会发现美、理解美、创造美。教师不能居高临下，而要蹲下身子听学生的心灵对话，感受他们的喜怒哀乐，重视他们的情感倾向，不能以自己的情感强加于学生，一定要从学生的情感和兴趣出发，多听听孩子心灵的渴望，抓住情感这条线，让每一位学生都发出自己的心声，让每一位学生都有自己的思想，实现情感与情感的交流、生命与生命的对话，碰撞出个性与智慧的火花。 　　教学《船长》一文引入新课时，我设计了这样的导语：同学们，有这样一位英雄，当身处险境时他没有选择避让;当需要在个人安危和职责岗位之间作出抉择时，他选择了放弃自己。他的选择造就了自己的英雄称号，他是谁呢？让我们一起来阅读一个感人的故事吧。在上《长江之歌》一文时，我则选用一曲动人心弦的《长江之歌》，将同学们的情感推向高潮。在教学过程中还巧妙运用欣赏性的语言、体态、神态，鼓励学生的点滴成功，激发他们积极学习的兴趣和情感。 　　三、 创设鲜活情境，激活个性与智慧 　　语文和音乐很像，都用心去感受，走进境界才能被打动。 没有情境的教学是枯燥、生硬和苍白的。为了使学生主动参与，学有所获，定要创设学生乐于接受并能享受学习情趣、激活个性与智慧的教学情境，让学生亲身体验与感受。可以尝试设置大范围的情境，如背景音乐，教学可借助音乐的流动美感染熏陶学生。故事也能把孩子带进境界，产生紧张、轻松、痛苦或欢快的各种境界。创设这样的情景会使教学效率大大提高。 　　在教学《云房子》时，学生初读课文后，我让孩子们爱绘画的动笔画“云房子”，爱玩积木的动手拼“云房子”，爱做手工的用纸折“云房子”，还可以几个人合作，用自己的身体搭建“云房子”。学生全体参与，八仙过海，各显其能，“造”出来的“云房子”形态多样，各不相同。我又抓住学生思维的兴奋点，再让学生夸夸自己造的“云房子”，鼓励他们大胆表达。孩子们纷纷举手发言，有夸自己的“云房子”漂亮的，有夸自己的“云房子”造得多的，更多的则是把“云房子”想象成他们喜爱的动物、植物、建筑物。我趁热打铁让学生戴上小鸟头饰，你到我的“云房子”里来做客，我到你的“云房子”里去玩耍。 　　似乎整节课都在找乐子，做游戏，孩子们在这样的情境中读懂了课文，感受到“云房子”的美妙，体验到小鸟建造“云房子”和在“云房子”里玩耍的快乐。他们在欢乐中放飞想象，释放天性，展示特长，品尝到学习乐趣，体验到创造快乐，个性与智慧得以在课堂中 　　释放。 　　四、 鼓励自主质疑，展示个性与智慧 　　优化课堂教学，激发学生的个性与智慧，必须鼓励学生质疑问难。学生对知识的接受要靠生活经验和信念，靠知识的合理分析。教师不能把知识强加于学生，不能以权威来压服学生。陶行知认为，儿童获得言论自由，特别是得到问的自由，才能充分发挥他的创造力。学生的问，体现了其创造力的发展，是创新的萌芽。有了疑难就是成功的一半，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。质疑的能力是学生自主学习的动力。鼓励质疑就是教师在教学中允许学生有不同的观点和看法。对学生多样化的想法应该鼓励和肯定，允许学生发挥想象，甚至允许给老师“找麻烦”。 　　在教学《变色龙》时，我先板书“龙”，让学生说说龙的有关故事