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关于课程素养的几个问题 　　 内容摘要：“课程素养”是伴随新课程改革出现较频繁和较广泛使用的概念，但同时又缺乏专门系统的表述，对此概念注意到并予以理论上的确切认识将有利于教师课程素养的提高在实践上得到更合理的开展，本文对“课程素养”进行了个人释义。 　　 关键词：课程素养 课程情意 课程思想 课程知识 课程能力 　　 教师的专业素养是决定着基础教育新课程改革成败的关键因素。课程是教师专业活动中最经常、最主要的领域，课程素养则是教师专业素养的核心要素，新课程要求教师较高的课程素养。“课程素养”作为一个伴随新课程改革诞生的新名词，其使用范围日趋广泛，但是对该概念缺乏专门系统的表述，教育研究者对其认识分歧较大，远未达到统一的程度。在今天我国所实施新课改的过程中，必须首先注意到并予以理论上的确切认识，只有在理论上真正站得住脚，教师课程素养的提高才能在实践上得到更合理的开展。本文作者将对此概念进行个人释义。 　　 一、课程素养的定义 　　 “课程素养”是伴随我国新课程改革出现的一个新概念，由“课程”和“素养”两个词组成，指向“素养”，在此，首先对“素养”进行考察，以便理解“课程素养”。 　　 （一） 素养的含义 　　 在汉语里，“素养”包含两个基本含义：1、由训练和实践而获得的技巧或能力。2、平素的修养。素养不是天生的，它是后天养成的。从心理学意义上来说，天生的，通常可以被称为素质。素养是以素质为基础、在一个长期实践活动中形成的对人的态度、行为等起稳定作用的素质才可以叫做素养。这种素质融成人自身的一部分，是和人的态度、价值观、生活方式紧密相连的，是不需要外部压力、不需要别人的提醒，就会自觉自愿、心甘情愿地去做，这才能称之为素养。 　　 素养是多方面、多层次的综合体，孤立的单一素养是不存在的。素养是指“理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平，”包含了多层面的理解。素养是有高低的，是可以培养的，素养不仅包括一种意识，而且包括一种实践。个体的素养在社会活动中发展和表现的，个体行为的总和构成了自身的素养，素养是内涵，个体行为是其外在表现。我们可以通过教育活动，促进学生的各种素养逐渐地由低向高地发展。 　　 概要地来说，素养就是人们在先天的素质基础上，在实践活动中养成的具有能动创造意义的一系列的品质。 　　 （二）课程素养的定义 　　 给课程素养下一个全面而科学的定义，必须经过深入细致的研究，从不同侧面深入了解课程活动的真实涵义。科学的课程素养的定义应具备如下要求：首先，要切实体现课程活动的特殊性，反映课程的独特的本质;其次，对于课程素养的理解，要有深刻的理论背景，不能由研究者凭空设计;第三，课程实践活动是教师工作的中心，课程素养的涵义必须着眼于课程活动本身;第四，反对那种元素堆砌的课程素养观，应将课程素养看成是一个系统的结构，其内部包含着复杂的成分;第五，课程素养是结构和过程的统一，发展性、动态性是其精髓;第六，课程素养的涵义应能为课程实践和新课程教师培训工作提供理论指导，又具有可操作性。 　　 课程素养是以承认教师的课程实践活动是一种专业性的职业活动为前提的。课程素养是教师从事一种课程活动内在的基本规范和要求，是教师在课程实践中表现出来的决定课程效果的、对学生身心发展有直接或潜在影响的品质，是教师的素质在课程活动中综合与集中表现。它包含诸多成分，如课程理念、课程意识、课程知识、课程开发能力、课程评价能力等。所以，课程素养的内在结构是由若干个系统组成，每个子系统又由若干个因子组成。这些因子有的是在教师的职前培养阶段就已经形成和发展的，如课程理念、课程知识、部分课程能力等;有些素质则主要或必须在具体的专业实践活动过程中才能逐步形成和发展，如教师的课程实践智慧、课程整合能力等。 　　 概括来说，课程素养是根据教师职业需要，在一般素质的基础上通过后天专业学习形成和发展起来的课程活动的基础性和通识性素养，是基本胜任课程活动的教师必备的一系列专业品质，具有个体性、专业性、动态性等特点。 　　 二、课程素养的结构 　　 有学者认为教师课程素养是教师在课程活动过程中对教师职业和专业所需课程要素的一定质和量的自觉能动地积累和养成，课程理念（意识、哲学）、课程知识和课程实践智慧构成了教师的课程素养。也有学者认为课程素养主要由课程思想、课程知识、课程能力三个方面构成。还有学者认为课程素养包含课程意识、课程知识与课程能力。 　　 所有的研究者都认为教师课程素养包括与专业有关的理念、理想、知识、能力等。这些共识之处明确了教师课程素养中稳定和关键因素，可以认为课程素养包括课程情意、课程思想，课程知识和课程能力四个方面。课程素养是这四个维度有机组成的精神世界。其中课程思想起导向和支配作用，课程情意起动力作用，课程知识起基石作用，课程