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关注儿童阅读期待 培养学生言语智能 　　阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。教师不仅应关注文本、编者，而且更应关注课堂学习的主体――学生。由于学生个体的学习经验、生活环境、情感体验、年龄特征的影响，学生的认知水平与思维水平还处于想象多于现实、感性大于理性的阶段。因此，教师在教学的过程中，要以学生的角度对文本进行解读，创设语言训练的情境，选择适合学生的教学策略，以促进学生在语文学习中获得知识，形成语感，提高学习能力和创造能力。 　　一、关注儿童的认知期待，确立语言实践的层次 　　高质量的语言训练应关注学生的年龄特点，关注不同年龄段学生的认知期待。例如，比喻句在各个年级都有出现，在不同的学段，教师该怎样教学比喻句，需要教给学生哪些不同的知识，使学生在获得知识的同时发展思维，形成言语智能呢？我们根据课标的阶段性要求，依学生的年龄特征进行分层次的语言训练。如，一年级上册《小小的船》课后出现了这样一道练习题：弯弯的月儿像 ，闪闪的星星像 ， 像 。这样的句式练习是通过事物与事物之间的相似性来帮助学生说一个生动的句子，表达心中的感受。在教学过程中，教师通过出示星星、月亮、眼睛、小船、镰刀等图片，让学生找出事物之间的相似性，引导他们认真观察周围的事物，说说有趣的、生动的句子。这种图文并茂的方式十分适合以形象思维为主的低年级学生。然而到三四年级，我们再来教学比喻句时，就不能只停留在认识形状、颜色上的相似性，还应该引导学生认识其他状态上的相似性。如，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。语句中用了两个比喻，都在说明昆明湖静与绿的特点。再引导学生用“像”字说比喻句，我们就不再是只引导学生寻找事物的一个特点，只关注事物的形状、颜色，更应该让学生关注它的多个特点以及两种事物之间状态上的相似性。从关注形、色到关注状态，这样的练习，让学生对事物的观察能力有了更进一步的提高，对事物的观察更为细致。到五六年级时，我们要进一步让学生学会连用比喻句，或在一个句子中找寻事物的多个特征相似点，发挥学生想象力，由观察静态事物到观察动态事物，想象运动中事物的相似性，提高语言表达的能力。这样层次清楚的语言训练符合学生年龄特点，关注了不同年龄段的学生的认知期待，有助于学生思维的培养、语言表达能力的形成。 　　二、关注儿童的思维期待，创建语言实践的环境 　　明代哲学家王阳明说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”因此，要根据儿童的思维特点，在课堂中开展游戏活动、创设情境表演等，发挥学生的主观能动性，在丰富的语言实践中，培养学生科学的思维方式，掌握良好学习方法。比如，在第一学段，有个教师在教学生字“芳”时，抓住形声字的特点，结合音形义，引领学生把学过的与“芳”字形相近的形声字梳理出来，学生说了很多，如仿、坊、防、访等。此时，教师说：“我们把今天学的‘芳’字和这些字串起来，再给它画上红灯笼，你们看，我串了几个小灯笼？”边说边画一串5个灯笼，在每个灯笼分别写上“芳、仿、坊、防、访”，然后要求学生选择课文中的一个形声字，给它们换上偏旁，用串灯笼的形式来展示。这样的教学过程生动有趣，富有挑战性，极大地激发了学生的学习乐趣，对学习生字有了更进一步的期待。师生之间的言与意的交流达到了相互融合的效果，学生既掌握了知识，又学会学习的方法，同时也体会到了学习带来的成就感，促进思维朝深度、广度、宽度等不同方向放射性发展，也促进了言语智能的形成。 　　当然，不同年级的学生有不同的思维期待，我们要根据具体情况创设语言训练的情境，搭个台阶助学生一臂之力，化语文课堂为学生获取语言学习的愉快实践，让实践的过程成为学生思维发展的有效途径，培养学生思维的灵敏度、发散性、多元化。 　　三、关注儿童的文本期待，丰富语言实践的内容 　　文本是学生借以学习语言文字运用的中介，是进行语言训练的范本。文本中一些显性知识学生较容易发现、容易接受，而一些隐性的知识却潜藏在文字当中，需要反复地读、反复地对比、反复地筛查才能发现。教师应充分关注文本的隐含性，寻求在语言表达方面最富有创造性的内容，寻找作者巧妙表现出他人难以言喻的特征、思想或趣味，引导学生进行探究，提高语言文字的运用能力。如，五年级《山中访友》这篇课文文字精美，让人读来好像喝了陈年的佳酿。在表达方式上，与平时写景文章相比也有明显的特点，作者真正把林中景物当作好友，采用了直接对话的方式进行描写，运用了丰富的修辞手法，使得文章读起来朗朗上口，如诗如幻。有个教师抓住了以上特点，采用观景、表意、抒情、改编等环节让学生熟读了文本，使学生对文章人景相融的写法产生期待。在这样的基础上，出示“假如我是？摇？摇 ？摇（山中一景）”的说话题目，