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关注“关心教育” 　　“关心教育”这一理念是美国斯坦福大学荣誉退休教授、美国教育哲学协会、约翰?杜威研究协会前任主席内尔?诺丁斯博士针对当时美国教育的现状提出来的。当时美国的教育改革者、实践者试图突破单一的、受考试所左右的课程设计代之以一个更加人道的、重视学生全面发展也更加有利于智力进步的教育。我们今天的教育现状与那时美国的教育情况非常相似。我们现在正进行的素质教育也是对当前应试教育的一种改革。 　　胡锦涛总书记说，全面推行素质教育，本质上就是要解决培养什么人，怎样培养人的重大问题。这应该成为教育工作的主题。我们要坚定不移地贯彻教育方针，培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。要全面的推行素质教育，这是做“人”的工作，而且是做“人的成长”的工作，这既是一门科学，也是一门艺术。素质教育已成为当今中国教育的主流。 　　素质教育是充分发挥每个人潜能的教育。它着重培养学生良好的人格，包括性格、兴趣以及对学习的不懈追求和进取精神，把充分发挥每个学生的潜能作为发展教育、进行教育活动的目标。如果每个教育工作者、学生及家长都确立了这个思想观念，就能有效地消除当前应试教育的弊端，全面推进素质教育。但是旧有的教育认识、权力、秩序和传统习俗的教育观念正阻碍着几年来一直推行的素质教育。学校、教师担负着沉重的担子，不能逃避，只能迎难而上，花大气力探索出一天成功之路。 　　我非常认同内尔?诺丁斯博士的“学会关心”的教育理念，我称它为“关心教育”。教育的主要目的是要让学生在德、智、体、美等方面得到全面的发展，其中“德”为先。而要有德，我认为，首先要有“心”，要做一名“有心人”。据此，我认为教育的核心应该是“德”，是道德教育，是培养关心人、爱人也值得人爱的人。学生应该学会如何关心作为物质和精神结合的自我，如何关心与自己有血缘关系和无血缘关系的人，如何关心动物、植物和地球，如何关心人类创造的物质世界，以及如何关心各种学科知识。这样教育者面临的挑战是：在引导学生探讨人类生活中最重要问题的时候，如何促进他们的智力发展。这一理念又有一个前提：人的智力因素不仅仅只有一种，学生个人情况千差万别。所以，每个学生的独特天赋、能力和兴趣都需要老师给予充分的关注，都值得学校为之提供发展的机会，其实这就是我们的素质教育的内涵。前面提到教育的核心是道德教育。“如果人格的发展是一种道德目的，那么很明显，所有的选择都是道德选择，因为他们都影响人格的发展。”――大卫?诺顿。道德的目的是教育的首要目的。 　　既然如此，那我们就要特别关注“关心教育”，在德育工作中，在每天的具体教学中去关心我们的每一个学生。关心意味着一种关系，它最基本的表现形式是两个人之间的一种连接或接触。两个人中，一方付出关心，另一方接受关心。任何一方出了问题，关心关系就会遭到破坏。在教育实践中，我们经常遇到这样的情况：不管老师多么努力地关心学生，学生一方却感受不到关心。这种情况提醒我们，一定是在师生关系的某个环节上出了问题，而不要一味地抱怨“我们付出那么多，学生怎么就不领情”。这需要我们了解“关心教育”中关心者的心理状态的两个特征：专注和动机移位。专注是指关心者对被关心者的开放的不加选择地接受。专注是爱这一品质的核心，是全身心地投入和接受。当我们真正关心一个人的时候，我们就会认真地倾听他、观察他、感受他，愿意接受他传递的一切信息。我们教师要学会用心倾听、专注于学生所谈的问题，敏锐地感受、捕捉学生传达的信息。所谓动机转移，就是接受他人的信息，然后做出反应，这一反应是对被关心者需要的一种回应。在我们的德育教育工作中，我们专注地倾听学生的问题和需要，然后认真地回答。当他接受我们的专注、认真和回答时，这种关心的关系才完成了。前面提到的“学生不领老师的情”的情况，也许是我们不够专注、不够认真，也许是我们的动机转移不到位致使这种关心的关系没有建立好。 　　那么，被关心者的心理状态又如何呢？接受、确认和反馈最为重要。被关心者接受他人的关心，然后显示他接受了关心。这种确认反过来又被关心者认知。这样一个关心的关系就完成了。如果被关心者没有反应、没有反馈，那足以说明问题在我们教师。我们要学习倾听的本领，提高与学生对话的能力，以便使我们的教育在学生的生活中起到重要的作用。要让学生愿意跟我们谈自己存在的一切问题，这有利于学生健康地生活、快乐地学习、幸福地成长，成长为健康的、有能力的、有道德的、快乐的人。 　　在这里，还需要提及一个与“关心教育”有关的概念：对话。这一概念在我们具体的德育工作中必不可少。没有对话则没法建立关心关系，没有对话则无法进行德育工作，没有对话则谈不上德育工作的实效性。所以，我们教育工作者一定要提高与他人对话的能力。所谓对话不是随意聊天，也不是一方长篇大论，另一方洗耳恭听。对话需要智慧