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内化于心 外显于行 　　培育和践行社会主义核心价值观，是实现中国梦的价值依托，是当前学校教育的重大课题。但是对于以形象思维为主的小学生来说，要深入理解这24个字的社会主义核心价值观，确非易事。因此，我校在价值观的培育过程中，充分发挥感性的校本化特色，通过有效利用故事教学、环境教育、实践活动等孕育价值观、承载价值观、传播价值观的重要载体，实现体验式的发展、情感式的建构和探索性的学习，探索从故事明理到行为指导的教育策略，内化于心、外显于行，为有效培育和践行社会主义核心价值观提供了新的理论视野和现实突破口。 　　一、构建具有校本化的“核心价值观”――教育体系 　　东风小学首名“达善学堂”，始创于1898年。110多年来，东风人始终践行着“成德达材”的校训。在推进社会主义核心价值观的教育实践中，学校以故事为重要教育载体，融合到学科教学、德育活动和社会实践中，丰富学校核心价值观的教育内涵，形成了以校园文化、课程教学、实践活动和评价方式四方面组成的完整的“价值观”教育体系，让核心价值观进教材、进课堂、进头脑。（如图1） 　　 　　二、实施以故事为载体的“核心价值观”――校本课程 　　人类历史的发展是围绕着一个事件又一个事件展开的。从某种意义上说，历史是由故事组成的。这恰恰符合了小学生爱听故事的天性，成为学生认识世界的重要途径。由此，我们想到：“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”这24个核心词，我们可以通过具有关联的生动的故事让学生认识、理解价值观。具体如：认识“富强”。 　　〔解释语〕多姿多彩中国梦――富强梦，我的梦。 　　〔名 句〕为国者以富民为本，以正学为基。 ――（东汉，王符） 　　各出所学，各尽所知，使国家富强不受外侮，足以自立于地球之上。――（近代，詹天佑） 　　〔小故事〕 《为了中华民族的富强》――苏步青的故事。 　　苏步青1902年9月出生在浙江省平阳县的一个山村里。虽然家境清贫，可他父母省吃俭用，拼死拼活也要供他上学。他在读初中时，对数学并不感兴趣，觉得数学太简单，一学就懂。可是，后来的一堂数学课影响了他一生的道路…… 　　那是苏步青上初三时，他就读的浙江省六十中来了一位刚从东京留学归来的教数学课的杨老师。第一堂课杨老师没有讲数学，而是讲故事。他说：“当今世界，弱肉强食，世界列强依仗船坚炮利，都想蚕食瓜分中国。中华亡国灭种的危险迫在眉睫，振兴科学，发展实业，救亡图存，在此一举。‘天下兴亡，匹夫有责’，在座的每一位同学都有责任。”他旁征博引，讲述了数学在现代科学技术发展中的巨大作用。这堂课的最后一句话是：“为了救亡图存，必须振兴科学。数学是科学的开路先锋，为了发展科学，必须学好数学。”苏步青一生不知听过多少堂课，但这一堂课使他终身难忘。 　　…… 　　〔大讨论〕读完故事，请同学们说说苏步青学习、研究数学的内在动力是什么？小组讨论 “富强”的涵义？说说你能为国家的富强做些什么？ 　　通过以上“解释语的理解、名句的解读、小故事的品读和对‘富强涵义’的理解与讨论”等一系列的教学活动，让学生充分学习“富强”的基本内涵并内化于心。再如，通过《六尺巷的故事》《民主人士中左派的旗帜》《大义灭亲的由来》等故事让学生认识“和谐、民主、公正”等高度概括的核心词。通过对故事的解读和学习，这些简单的关键词一下子变得亲切起来，离学生的生活也不再遥远。 　　三、建设灵活开放的“核心价值观”――校园文化 　　建设开放、灵活、立体的价值观校园文化，让学生在学校抬眼就能看到核心价值观的24个字，这是一种润物细无声的环境教育，更是一种渗透式“教材”，使价值观教育覆盖整个校园。 　　长廊文化：我校的两幢4层教学楼，有很多过道、长廊和楼梯。我们就在这些地方统一放置了核心价值观24字标语，让学生抬眼就能看到这些字、牢记这些字。 　　窗口文化：学校充分利用东风人校园网、东风人电视台、东风人校报、东风人宣传窗进行教育宣传，形式有文字介绍价值观、图片解读价值观、故事引导价值观等。 　　教室文化：充分发挥各班级的个性文化，展示学生关于核心价值观的作品，如毛笔书法展示、漫画展示、作文展示等等。 　　食堂文化：我们结合“文明餐桌行动”把与价值观相关的标语张贴在食堂最醒目的地方和食堂的每一根柱子上，让学生从光盘行动开始，从文明餐桌开始，争做“文明餐桌小达人”，践行“文明、和谐、友善”的价值观。 　　墙绘文化：学校开展“手拉手”亲子共绘核心价值观活动，并通过墙绘的方式把每班最优秀的一幅图展示在学校大操场的墙上，吸引了学生、家长的观看与学习。 　　四、搭建体验式的“核心价值观”――实践活动平台 　　如果说故事教育、环境教育能够让学生对核心价值观内化于心，那么体验式的实践活动则是外显于形的必