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再谈数学探究学习 　　摘 要：“探究式学习模式”，顾名思义就是鼓励学生对“问题”的研究，引导学生在学习中善于提出问题、思考问题并找到解决问题的办法，提倡质疑、鼓励探究、重视实践。 　　关键词：探究；兴趣；评价 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-023-01 　　探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生自己探索问题的学习方式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。作为数学教师，笔者在教学工作中从以下几方面培养学生的数学探究兴趣： 　　一、创设亲和的人际情境，呵护好奇心 　　罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。” “心理安全”和“心理自由”是两个最重要的条件，教师要充分尊重学生，尊重他们的兴趣爱好、思维方式、思想感情，要真正“蹲”下来，倾听孩子的心声，做孩子们的大朋友，创设亲、助、乐的人际环境，呵护孩子的好奇心。有了这种平等、宽松的环境，学生才敢提出问题、思考问题、探究问题，进而找到解决问题的方法。“知识”在问题中产生，在问题中升华，在问题中收获，课堂上我鼓励学生随时随处都可以提出问题，不明白就问，有疑问就说，对敢于提出问题的学生大加赞赏，并允许“插嘴”，因为“插嘴”中往往蕴涵着创造思维的火花，还允许学生大声发笑、实话实说，因为这是情感的真实流露，更允许学生之间有争论，因为争论说明学生在思考、有创见。课堂上敢于提问的学生越来越多。 　　1、建立和谐的师生关系，让学生乐学数学 　　罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。只有师生关系和谐，才能使他们的心理距离接近，心情舒畅，才有可能使学生的探究精神获得最大限度地表现和发展。 　　经验可知，学生都喜欢可爱的、亲切的、幽默的老师，那么我们就应把课上得有趣一些，让学生喜欢老师，喜欢上数学课。比如我在上《高矮》的时候，就把自己当作游戏中的一个成员，和小朋友一起做比一比的游戏。事前故意穿高跟鞋，让学生赤脚跟我比，没想到聪明的学生竟然发现老师舞弊，一致强调我把高跟鞋脱掉再比一比，他们说这样的比法才算公平，感到非常有意思。从中他们也深刻认识到比物体的高矮要从同一起点开始比。 　　2、营造新情境导入，唤起探究兴趣 　　万事开头难，由于新课的“引进”在数学课堂教学中起着承上启下的作用，是一节课中联结新旧知识的重要环节。因此，允许在不改变教材内容、体系、结构的前提下，在研究教材、学生的知识、技能、心理特点等因素的基础上，能动地发掘教材潜在的智力与非智力，情感与德育因素，创造性使用教材，营造引入新课的“情境问题”的氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。使学生在积极的参与、体验，并在已有知识经验的支持下自主能动地探索，实现数学的再创造。 　　二、在课堂中尝试探究性学习策略 　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”探究性学习是素质教育培育创新精神和实践能力的必由之路。“学生是数学学习的主人”为此，教师应激发学生的学习积极性，应该让学生在数学学习活动中改变学习方式，使学生乐意并将更多的精力投入到现实的探索性的学习活动中去。在小学阶段培养学生的探索意识、探索方式，是今后进一步创新的基础，也是有利于学生健康成长的重要途径。 　　1、尝试探究 　　数学教学中，已越来越多的强调学生主动探索，重视教给学生思考的方法。而问题是诱发思维的直接动因，因此要把学生置于问题之中，鼓励学生积极、主动地尝试探究，并从中获得大量的，各种各样的体验，促进学生分析问题，解决问题的能力的提高。从信息的收集整理，到明确目标、制订计划，再到尝试探究、发现解决，获得一般结论。尝试是学习的基本形式，抓住了尝试就抓住了学习的本质。尝试教学过程实质上是学生自主学习的过程，是一种学习方式，也是一种学习策略。教师要使学生从被动尝试转化为主动尝试，让尝试教学过程真正成为学生自主探究的过程。 　　2、操作探究 　　心理学家皮亚杰认为，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺璇图，表明认识的螺璇是开放性的，其开口越来越大，意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程，也就是由一个平衡状态，逐步地向另一个更高的平衡状态发展。毫无疑问，这个认识螺璇中布满很多的结点，这些结点就是认知的生长点，它起着承上启下的、构筑儿童知识大厦的基础作用。如果当这些结点正在生长时，就让学生实施动手操作