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写作教学中的探究能力培养 　　在语文教学中，学生探究能力的培养主要体现在阅读和写作教学上，阅读教学中的探究能力培养，笔者已有专文论述，本文只就写作教学探究能力的培养方面做些探究。 　　一、读写沟通，作文感悟促探究 　　人们常说，一个人的阅读史就是他的成长史。阅读和写作是两种相互制约、相互联系的能力。读是知识的积累，阅读时学生要独具慧眼，含英咀华，涵泳咀嚼，陶冶情操，烛照性灵。读是内在的吸收，但读的过程也是一个思考探究的过程，如果仅仅满足于对基本文意的理解，简单了解写作手法，甚至仅止于猎奇娱乐，对于吸收意义不大，甚至造成思想缺失、精神贫血。“取法乎上，仅得乎中”，必须摒弃低层次的、庸俗的阅读，从阅读中汲取精神和思想上的营养，给生命注入铁骨铮铮的的豪气、融融通达的情意，才能真正地与写作沟通，提升写作的技能运用水平。在读的过程中，教师有必要引导学生探究作者的观点与读者个体之间的关系。二者之间关系约分三类：一是读者个体有朦胧的感悟，但不能如作者那样准确的表达;二是生活中接触过类似事件，读者个体尚未达到作者认识高度;三是平时关注较少或从未关注，没有思考过的观点。不论哪种观点，教师都要引导学生深入探究思考，以求有所触动有所感悟。 　　关于第一类，学生在写作时可以直接或间接地引用，2013年四川高考一满分作文《过一种平衡的生活》是这样开头的：“古语有云：日中则昃月满则亏。方圆之间有一种平衡的存在，这不仅让我想起了一句有关三国的话语，分久必合合久必分。其实我们的生活也一样，无处不存在平衡，平衡是一个永恒的话题。什么是平衡？这让我想起了古代文人描述美女的几句话，‘增之一分则胖，减之一分则瘦’。这就是平衡，一种不高不低、不上不下的状态。” 　　第二类情况，就是学生通过阅读提升原有的认识水平。有这样的作文题目，根据下面材料自定立意作文。今年“两会”期间，全国政协委员、北大常务副校长柯杨说，有家长把孩子送到北大时这样告诉孩子：“让你读北大不是为日后挣8000元工资，而是希望你当省部级官员。”这话让人痛心，是错误教育观。教育承载不了人成长的全部，也不能导致即刻的成功。面对这样的作文材料，有学生认为这是个别家长的想法，反映的是少数人扭曲的人生观、价值观和权力观，是社会中存在的某些不良现象的投射和表现，是代表着近乎病态的价值观念，是教育的失败。也有学生认为，在当今应试的教育体制下，能够在激烈的竞争中进入北大读书，确实不易，想当省部级官员不算奇怪，更何况北大不是培养科技精英的高校，北大学子毕业后从政，有着远大的目标，证明他们对北大是充满信心的。这两种观点是大部分学生都写到的。有个别学生阅读了相关的文章得知，蔡元培就任北大校长时曾告诫学生：“大学乃研究高深学问之地，求学于此当抱定宗旨，砥砺德行，如果汲汲于发财当官，岂非本末倒置？”该学生认为名校的教育宗旨是培养德智兼备的人才，并不是培养高官，家长的言论真实地反映了时代的浮躁和功利，令人担忧。这种认识显然较前两种睿智深刻。 　　至于第三类，平时从未思考过的观点，学生读过可能心头为之震颤，不妨先将原文摘抄下来，并可记下简短的阅读感受，待日后阅量增加阅历丰厚，理解体会深刻，再为之作更为详尽的阐释和生发。 　　二、收集素材，作文取舍促探究 　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”教师要让学生形成常阅读、爱阅读和善阅读的习惯，积累素材，捕捉信息。写作是一项综合的思维活动，是思维活动的最高境界。一个思想苍白的人，无法提出有价值的观点;一个没有素材积累的人，无法写出内容丰富的文章。素材的来源无外乎直接的生活经历和间接的生活经历。直接的生活经历包括自己所见、所闻、所思、所悟等。作文来源于生活，教师要激发学生探究生活的兴趣和培养热爱生活的感情。没有探究生活的兴趣，对生活不热爱的人何谈探究生活，何谈提出问题发现问题。写出来的文章不是停留在生活的表面就是胡编乱造。间接的生活经历，包括自己从报刊、书籍、网络、广播电视等各方面得来的人或事。作文中不能添加新鲜的内容，注入时代活水，就不能体现时代精神，文章只能枯瘪和“老土”。相反，有了丰富的素材积累，就能厚积而薄发，思想观点的形成，材料的选择和运用，自由探究就有了一定的驰骋空间，作文的任由性就能得到真正地体现。 　　2014年高考江西卷作文题目是要求考生对课内外学习中的探究写出体验、见闻或思考，这道作文题本来具有很强的生活化特点，新课改已进行很多年，命题人有充分的理由认为各地各校都应该不同程度地开展了探究性的学习活动，学生应该有话可说，可事实上江西今年的作文不少考生未扣住课内外学习上的探究来写，而是写了自然和人文上的科学探究，导致偏离题意，得分自然不会及格。为什么许多考生不能扣题来写，最主要的原因是考生对探究性的学习缺乏感性认识，一看到“探究”就误认为是科学上的探