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写作是一项美丽的生命活动 　　不知从何时起，学生说到写作文，总是感到头疼，写不出，更别谈喜欢写。教师呢，教学生写作也常常感到无从下手，除了谆谆告诫学生要多读多写来提高写作水平外，似乎也没有什么高招来让学生爱上作文并写出佳作。问题的症结究竟在哪里，我们又怎样去强化学生的作文意识并让他们写出好的作文来？尽管很多教师在这一方面做了极大的努力，尽管目前似乎还没有一着“立竿见影”的妙棋，但我们语文人还是要努力，还是要探索，并慢慢地理出“门道”来。 　　一 　　说到作文，人们马上想到的可能是醒目的标题、严谨的结构、表达方式的融合、骈散相间的句子。或许正是这样一种定式，让教师把作文看得太严肃，让学生对作文心怀敬畏，也让很多人对眼下的作文教学现状极度不满。其实，作文是什么？作文就是说话，学生作文就是让学生说话：小时候孩子牙牙学语，那是用嘴说。先跟大人学，然后自己说。先说一个音节，慢慢两个、三个音节，到简短词，然后连成句子，而且句子越说越长，有时候还会加一些修饰语，不知不觉也用一些修辞手法。那时说话呀，哪个孩子不会说，哪个不是滔滔不绝??唆个不停？到了学校，不只用嘴说，还要用笔说。用笔说和用嘴说虽说有一些书面语和口头语的区别，但总体上应该是差不多的，应该想说就说，想怎么说就怎么说，想说多少就说多少。还是应该不停地说，喋喋不休地说，这个话题没得说就换一个话题说。人活在世上，吃饭穿衣，上学交友，要做的事很多，要说的话也很多。把说的话用笔写下来，这就是写作文。如果教师、学生都明白了这个道理，那写作不就是一件很容易又必须做的事情？ 　　之所以学生不喜欢写，教师又不满意学生写的东西，是因为大家把作文看得太当回事。教师眼界很高、要求很高，看到的学生作文是“满目疮痍”，于是一股劲地提要求，不断地要学生改作文，学生厌倦了，自己也越来越不满意了;学生呢，本来写写也无所谓，可让教师批得体无完肤，信心也没了，兴趣也没了，于是见到作文就战战兢兢，害怕了，不敢写了，不想写了……所以，提高学生的写作水平首先要让学生不怕作文、喜欢作文。 　　教师不要用多少清规戒律去限制学生，什么主题鲜明、立意深刻，更不要用提档升格诸如一档作文、二档作文、三档作文去吓唬学生，似乎作文多么庄重，而要让学生随心所欲，文通字顺就行，要让学生喜欢写作，养成写作的爱好和习惯，拿起笔来就能写，心随所动，想到哪写到哪。实在没东西可写，就把这种感受写出来，写自己没得写而产生的焦急、难受、无奈、冥思苦想、抓耳挠腮等等状态，把这种心理、动作、神态写出来，那也会惟妙惟肖的。是啊，写作是什么？写作是一种生命活动，就像人活着就要吃饭、睡觉、讲话、工作、谈恋爱、结婚生子一样，人活着就要写，写作是生命的有机组成。如果明白了这一点，教师就会放低眼光，学生就会自觉而为，写作就成了学生的生命流程，写作就不是仅仅局限于师生生命交流的一种方式，而是学生的一种生存 方式。 　　二 　　写作既然是一项美丽的生命活动，就要让学生将写作与生活、生命贯通起来，把写作当作日常生活的有机组成部分：生活有场景、故事、人物，就把它写下来;生命中有喜怒哀乐，就把它记下来。这些就都是作文。为此，我们基础教育阶段的作文教学，形式上就要有一个很大的变化：由关注学生写什么转向关注学生有得写，由关注学生写得好不好转向关注学生有没有形成写作的兴趣、养成写作的习惯、把写作作为美丽的生命活动。 　　在这样的思想指导下，语文教师要做的工作就不是过去两周一大作、一周一小作，然后把作文收上来批阅评讲，而是不断地激发学生写作的兴趣，不断地给学生提供写作的源泉、不断地拓展学生写作的思路，不断地让学生接触各种文体的写作，让学生一直想、有得写、想写好。学生呢，则经常有书面的成果，有作文或在同学间流传或交给老师，同学间研讨，教师会简单浏览后给学生做一些必要的点拨、辅导。这样，学生一直处于动笔写的状态，写作与他们的生活为伴，他们的写作水平不知不觉中自然会提高。这里有一个问题要解决，就是要改变学生作文“教师是唯一读者”的现状，让同学、家长等与教师一道，都做学生作文的读者，都能给学生做评论员、材料补给员，让学生周边形成一个“写作圈”，让作文成为大家同样的生活方式。 　　语文教师是学生写作的导师。作为引导者，需要不断强化学生“写作――生活”“写作――生命”的意识，时时刻刻让学生真切意识到写作与生活、生命的息息相关，努力承担好引领、帮助的责任，让学生自觉或者不自觉地一直把笔拿在手上，想写，有得写，渐渐地养就学生良好的写作素养。 　　可以让学生养成写日记、写随笔的习惯。每天写一篇，长短不限，体裁不限，内容也不限。风土人情、景物变化、家庭故事、校园生活、静思反思都可以。让学生形成这样的认识：活着就要写，写了回头翻翻很有意思，生活多了色彩，生命多了乐趣，生命有了成长的