初中分解课标准的探索与实践.doc

初中分解课程标准的探索与实践 追问我们的课堂： 1、我们平时的教学主要是基于经验，基于教材，还是基于课程标准？2、在教之前，我们真的清楚该内容面对自己的学生应该“教到什么程度”吗？ 一、正确理解分解“课标”工作二、积极探寻分解“课标”的技术路径三、教学目标叙写，要突破三维框架 分解课程标准的探索与实践 1、正确理解分解“课标”工作 正确理解分解“课标”工作 课程实施的新取向：倡导基于课程标准的教学与评价《纲要》 第7条明确指出 “国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。” 华东师大崔教授曾经指出，教学领域的四大核心问题： 教什么、怎么教、为什么教、教到什么程度。 课程标准的制定，明确后两个问题研究方向。 基于课程标准的教学 学生学到什么程度，教师教到什么程度，教师必须做出专业性判断，且这种判断不能是模糊不清的感觉 。 基于课程标准的教学 基于课程标准的教学程序 （1）明确学习结果/内容标准，即“如何分解标准的相关内容使之更加具体、清晰？” （2）选择评价任务/确定标准，即“证明学生达到应知和能做的最好途径是什么？”“用于判断学生表现的准则是什么？” （3）选择内容与设计教学，即“怎样组织内容、单元或课程资源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出？”“什么方法和策略才能最好地促进学生的学习？” （4）实施教学与评价，即“如何获得学生应知和能做的表现证据？” （5）检验/修正整个过程，即“是否需要补充教学？补充什么？”资源来自：崔允漷教授《基于课程标准的教学》 2、积极探寻分解“课标”的技术路径 积极探寻分解“课标”的技术路径 1、教学目标叙写现状分析:a.教学目标叙写现状分析 b.错位的教学目标c.目标缺位引起的课堂症状 d.教学用书中课程标准解读现状举例2、教学目标的叙写技术3、课程标准分解技术a.明晰“认知”要求的分类界定b.课程标准分解技术 案例一 课题：《电离平衡》 1、知识目标：使学生了解强、弱电解质与结构的关系；使学生理解弱电解质的电离平衡；使学生理解深度、温度对电离平衡的影响。 2、能力目标：培养学生观察、分析能力和评议表达能力。 3、德育目标：掌握推理、归纳、演绎和类比等科学方法。 错位的教学目标 教学目标陈述现状分析 A.完成目标的行为主体不明 案例二 【教学目标】 1、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 2、理解课文，感受文章构思之美。 3、培养学生热爱家乡，热爱大自然的感情。 错位的教学目标 教学目标陈述现状分析 A.完成目标的行为主体不明 案例三 一次函数的图象（第一课时） 知识与能力 1、了解一次函数的图象及其画法。 2、理解一次函数与正比例函数以及它们图象之间的关系。 3、理解一次函数的性质。 过程与方法 1、经历描点法绘制函数图象的过程，探究一次函数的图象及其性质。 2、通过动手操作、观察、推理等探索活动了解一次函数图象的分布及其与正比例函数图象的关系。 3、通过一次函数的图象和性质的研究，体会数形结合在问题解决中的作用，并能运用它们解决相关的函数问题。 错位的教学目标 教学目标陈述现状分析 B.割裂三维目标、空泛罗列理念 情感态度与价值观 1、通过实际操作经历对实际问题数据关系的探索，培养学生积极探索的精神以及善于观察分析、归纳总结的学习态度。 2、通过交流合作解决问题，培养学生的数学交流能力和团队协作精神。 3、通过画函数的图象以及运用函数的图象探究函数的性质，体验数与形的内在联系，感受函数图象的简洁美。资料来源： 中学数学教学参考（初中版），2007.09第11页 教学目标陈述现状分析 错位的教学目标 B.割裂三维目标、空泛罗列理念 教学目标陈述现状分析 教学目标现状：贴标签教学目标缺乏操作性 b.错位的教学目标 教学目标陈述现状分析 c.目标缺位引起的课堂症状 跟着优生跑课堂、过度预设，超“课标”要求 惧错，担心学生出错，为躲避错误而提前埋下伏笔，设计好错误让学生选择 教学假设多：请想一想，我们都是在哪些假设中，开始我们的课堂教学的？ 教学目标陈述现状分析 我想到的教学假设……1.学生是我们在课堂上教会的；不教，学生怎么可能学会？2.按照教案，完整地讲述一遍，学生就能够学会，也应该能够学会，事实上，我们自己也感觉他们已经学会，我们在第二课时的时候，也正是把他们当作已经学会的学生来处理的.3.面向众生的“讲”，是最省力、高效的教学方式 教学目标陈述现状分析 我想到的教学假设……4、学生在接受我们所发射的教学信息之后，就能够一步达标！5、尽管我们明知学生不可能用相同的速度参与学习，但我们还是习惯于使用，只有学生具有同样的学习基础、具有相同的理解能力、具有共同的思维方式才可能适用的教学方式教学6、有一个好题，总是要等到学生到