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比较水的多少教学反思 篇一：《比较水的多少》教学反思（585字） 本节课的教学把着力点放在“把科学课程的总目标落实到每一节课”上，新的课程标准把认识科学探究、了解科学探究的过程和方法作为课程目标之一。 所以在课的开始采用比赛的方式调动了学生学习的兴趣，使学生知道只有用科学的方法才是找到解决问题的有效途径。接着设疑请学生猜一猜三个瓶子的水哪瓶水最多，通过小组之间的讨论，组与组之间的辩论激发了学生探究的欲望，学生及于通过实验来验证自己的想法是否正确，我不失时机的告诉学生老师已经为同学们准备了实验用具，请同学们自已选择仪器。在准备教学用具时我动了一些脑筋，准备的材料箱里有学生可能想到的各种材料，还有学生没想到的材料。 学生纷纷按照自己的想法选器材，有的组的学生小心翼翼地用漏斗将不同瓶子中的水分别倒入几个相同的瓶子中比较，有的组的学生将瓶中的水倒入一次性杯子中比较，这节课中，几个小组的学生都有各自比较水多少的方法，让学生交流各组的做法，最后再请他们说一说：开始有同学说用尺子量，后来是不是量了，怎样量的？为什么大家想到的办法都是用同样的容器来比较？不认识量筒为什么用量筒量？再请同学们想一想如果不用这些仪器能不能比较出水的多少经过这样的交流，学生会把自己比较的方法同水是液体、没有固定形状的特性联系起来，使学生真正感到我们的身边处处有科学的道理。利于培养科学严谨的态度，有利于学生间互相合作的科学方法，有利于体验自己获得科学结果的喜悦。 篇二：《比较水的多少》教学反思 （408字） 科学课标指出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”本节课是学生第一次接触探究性实验课，我想以此为始，今后的学习中使他们像科学有那样进行科学探究，体验学习科学的乐趣，增长科学控能力，慢慢会形成尊重事实，善于质疑的科学态度。 这节课由于学生的手、脑、口都动起来了，思维很活跃，有很多现场生成的东西，在面对学生的一些表现时，我还是觉得有点措手不及，一些教学环节处理得太粗糙了。 例如：虽然我抓住了学生实验方法上的问题，引导学生经过讨论、分析，了解到操作时要按一定的顺序，明白了比较水的多少要用同一标准，但让学生真正去做的时候，他们中很大一部分把之前的方法置于脑后，完成没有了规章，虽然结论是正确的，但前一部分的学习给人的感觉完成是无用功。 课堂上流汗的虽然是学生，但对老师的综合要求其实是高了，面对学生生成的问题如何抓住有价值的内容加以引导，值得我继续探索和学习。 篇三：《比较水的多少》教学反思（804字） 《比较水的多少》这是三年级上册第四单元的第4课，我先给孩子们拿出了三个不同大小的瓶子放在讲台上，让孩子们比较这三瓶水的多少，有的孩子说这一个瓶中多，有的孩子说那一瓶多，到底是怎么样呢？从中我们引出了课题《比较水的多少》。 孩子们的想法真的很多，让我自叹不如，孩子们通过讨论，一个个出色的想法脱颖而出，学生甲：我们可以准备一个杯子，把一个瓶子中的水倒进去，看看在杯子的哪里，用记号标记出来，接着第二个，第三个瓶子都这样做就行了，记号最高的就是水最多的。聪明的想法接二连三。学生乙：既然一个杯子可以，那我们也可以选取三个同样的杯子，把这三个瓶子中的水分别倒入这三个杯子中，进行比较也可以知道水的多少啊。恩，又一个聪明的想法。学生丙又有奇思妙想了：我们可以拿一个天平，称出水和瓶子的重量，再把瓶子的重量也称出来，互相减一下就知道水的重量了，另外两个瓶子中的水的重量也这样称出来就可以了。想法非常独特，大部分的孩子其实对这位孩子的说法还处于云里雾里之中，但作为教师的我对于这样孩子的独特想法应该报以鼓掌，我肯定了这位孩子的独特见解，但也试问了孩子一下，你觉得这种方法在操作上怎么样啊？学生丙思考了一番后说：“这种方法好像比较麻烦。”三年级的孩子真的很聪明，他们的想法别具匠心，让我们有意想不到的收获。 后来我又问孩子们那我们学会了比较水的多少后，我们怎么知道他们之间到底是多了多少呢？孩子们这次说不出了，不过个别孩子还是想到了量筒，因为在他们的学具袋中有这样一个教学用具，对于中间画刻度这一环节的教学我只能绕过去了，如果再回过去和孩子说这一点会给三年级的孩子造成困扰，索性直接带着孩子们去认识量筒，更干脆和清楚，对于量筒的读数，我让孩子们看着量筒读数我发现有点难，但在书本上看读数对每个孩子来说都很简单，原因就出在了真正的量筒这条凹液面很难看清楚，所以误差挺大的，但在作业本上他们画的都是很准确的，所以难度相对又降低了。 篇四：《比较水的多少》教学反思（1434字） 通过新课程标准的学习和半年来