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如何在小学科学教学中培养学生创造性思维 　　培养学生的创造性思维是科学课教学的重要任务之一。本文从激发学生主体性这一角度出发，从三个方面来谈一谈如何在科学教学中培养学生的创造性思维。这三个方面是科学问题让学生提，科学实验学生选，科学结论学生探。 　　科学课是以学生生活为基础的课程，它选取的内容多数来自于学生的生活，所以学生对科学实验都非常感兴趣，都想利用自己的生活经验来设计科学实验，探索形成某一科学现象的原因与结果是什么，这就是学生创造性思维的萌芽。科学课程是培养学生发明创造能力的重要课程，我们在科学教学中，要重视培养学生的创造性思维。下面，笔者就以湘教版小学科学四年级上册《不翼而飞的水》的教学，来谈一谈如何在小学科学教学中培养学生的创造性思维。 　　一、科学问题学生提，激发学生创造兴趣 　　核心教学片断一： 　　师：老师估计许多同学都在家烧过开水，那么你们在烧开水的过程中都发现了什么现象，心中又有什么疑问呀？ 　　生：我在烧开水时，看到有许多白雾从锅里冒出来，不知这些白雾是什么东西。 　　生：我在烧开水时，当水开的时候，水壶就会鸣笛。老师，为什么水壶会叫呀。 　　生：老师，在水开的时候，温度是多少呀？我的手都不敢碰到水了。 　　生：在烧开水时，水开了为什么会翻滚呀？还有许多气泡冒出来呢。 　　思考： 　　学生只有对创造产生兴趣了，他们才能更好地投入到创造性思维过程当中来。也可以说，兴趣是学生创造性思维的原动力，如果没有兴趣，学生就不可能在科学学习过程中激活自己的创造性思维。那么，如何激发学生创造兴趣呢？有的教师认为通过多媒体的光影技术来激发兴趣，有的是以某一科学现象的释疑来激发。这些激发都是借助外力来实现的，它总是伴随着教师预设的影子在里面。笔者认为，只有从学生的内心需要出发，激活学生的内在动力，学生在这种背景下产生的兴趣才能持久。俗话说：学起于思，思源于疑。当一个学生在科学学习过程当中，对某一种科学现象产生了疑问时，那么就可以激发他们思考的欲望，提高他们创造兴趣。所以，在小学科学教学中，我们要鼓励学生大胆提问，并及时引导启发学生去发现问题，提出问题，鼓励学生对某一现象进行质疑问难，并表扬问题提得好的学生。只有这样，才能让学生以更大的兴趣投入到分析解决问题过程当中，去观察、去实验，启动学生的创造性思维。 　　就比如在上述教学案例中，笔者让学生自己根据平时烧开水的经验，提出平时没有在意过的问题，那么学生就会在这些疑问的引领下，对水的沸腾现象有一个非明白不可的欲望，然后迅速投入到实验研究过程当中，再通过实验来解答前面提出的问题，从而完成本节课教学目标。 　　二、科学实验学生选，尊重学生创造水平 　　核心教学片断二： 　　师：同学们，刚才我们针对烧开水提出了这么多的疑问，那么我们如何进行答疑呢？请你们根据老师给你们提供的实验材料，自主设计一下实验，然后来探索水沸腾时的一系列问题。在设计实验的时候，我们要考虑到课堂时间是有限的，我们的实验要保证水可以在短时间内沸腾。大家可以先小组讨论一下。 　　生：教材中安排的是让我们用烧杯来做实验的，我们认为烧杯要装的水多，不容易把水烧开，所以我们选用试管装水来进行烧水实验，这样就可以节约很多时间了。同时，由于试管的口比较少，也利于我们观察。 　　生：我们在课前也做过类似的实验，认为可以用烧杯装水来做实验，只不过要选用适量的水，不能太多，因为太多烧开的时间需要长，也不能太少，因为太少了不容易观察水的沸腾现象，最好装40毫升左右的水。我们还可以调整酒精灯火焰，拉长拉粗灯芯，让火头大一些，也可以保证烧开水的时间不会太长。 　　思考： 　　在各科教学中，学生是学习的主体已经渗透到每一位教师的课堂教学行为之中。但是在落实真正以学生为学习主体这一新课标精神时，在很多情况下都带有教师的影子在里面，学生是在教师的安排之下的主体活动，这种主体是一种假主体的行为。而当学生的探究活动受到别人的左右时，他们往往不能够自由地打开自己的思维，不能做自己想做的事，在这样情况下很难发展学生创造性思维。所以，我们在科学教学中，要想真正发展学生的创造性思维，就要充分尊重学生的主体地位，让学生在科学探究活动中真正是按照自己的想法来活动的，采取什么样的实验方式与策略由自己说了算。这样，就可以让所有学生都能根据自己的科学经验水平寻找到适合自己的探索方法，学生在探索过程中才能有恒心、有决心完成探究任务。 　　比如在上述教学片断中，笔者没有让学生统一按教材的实验器材与方法进行实验，而是先让学生思考，如何寻找到自己认为最满意的实验方法。结果，学生寻找到不同的方法，最终的实验效果也非常理想。如果我们严格让学生按照教材中的安排进行实验的话，那么学生的实验动力是外加的，而不是自己选择的，势必影响学生的