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如何有效进行课前预习 　　在中国教育史上，明代学者吕坤就指出：“与初学讲书，教弟子先将该讲之处理会一遍，方与讲解”。可见，课前预习俨然是一种“工欲善其事，必先利其器”的学习活动。 那么，在实际教学中，如何指导学生有效地进行语文课前预习？笔者结合实践经验探索了一系列预习步骤，方法： 　　一、分课型预习 　　不同类型的课文采用不同方法。小学语文课文类型分为讲读课文与略读课文。阅读课堂教学中，教师一般会细讲讲读课文，力图通过引领学生通过对文本结构、作者创作意图等的评价教会学生模仿作者写作方法习得写作，略读课文则相当于在学生习得学法后运用方法自学该课文。 　　二、巧设预习模式 　　（一）多“读”强化。 　　“书读百遍，其义自见。”多读书，的确是学习语文的一种好方法。叶圣陶先生也曾说：“语文课以读书为目的，教师引导学生俾善于读，则其功至伟。”可见，读书是一种很重要的预习方法。教师要引导学生课前预习“从读开始”。 　　1、初读读通 　　“初读”狭义地指在上课之前学生首次读课文。每学习一篇新课文，一定要三读课文。一读，默读课文，大致了解文本的主要内容，划出生字新词，读准生字新词，认清字形，再通过查字典、联系上下文等理解词义，逐渐学会自学生字词。二读，轻读课文，在“一读”课文的基础上，小声读课文，遇到难读的句子多读几遍，致力将课文读通读顺，做到不错字、不掉字、不重复、不读破句。三读，朗读课文。在“二读”课文基础上，放声读课文，能适当地融入自己的感情。 当学生能够自己读好课文时，对课文已经有一定的了解，上课时，自然能够迅速整理老师的提问，从课文中找到答案。熟能生巧，课堂上经老师一点拨，将会有更多生成的智慧。 　　2、深读理解 　　小学语文课本中收录的课文，内容丰富有新意，其中不乏跌宕起伏、耐人寻味的哲理故事，文笔清新、意境开阔的散文游记，简洁精练、千古传诵的诗歌词曲等。对于这些好词佳句，好段佳篇，含义深刻的句子，教师可结合《教师教学用书》的建议，提前交给学生收集资料，可以让学生结合课后的思考和练习，有针对性地深读课文。课前预习，学生一定要能静下心独立思考以至能初步掌握。 　　3、展读质疑 　　展读，即拓展读，将短课文读长，薄书读厚。质疑，即是读书能够提出疑问，正如古人言“学起于思，思源于疑。”每新学一篇课文，课前预习时学生可以就课文的课题提出有价值的问题，也可以就课文中的写法、故事情节等提出疑问。例如有些同学可以在展读课文时，想想作者为什么这样写，有什么好处？这句话是什么意思？自己不能够解决的疑问留到课堂学习中。“展读”促进学生在预习时更深层次地解读文本，“读疑”，不仅促进学生对课堂的求知欲，更让学生形成用批判的眼光看待问题。 　　（二）轻“注”，内化。 　　俗话说“不动笔墨不读书”，指导学生在课前预习时巧妙地运用不同的符号在文中作标记，养成良好的学习习惯。课前预习，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点，巧妙地运用批注符号就能事半功倍。例如，给每个自然段标序号，运用字词典给不认识字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深刻的句子或特殊的句子（中心句、过渡句、总结句）画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。这样的过程，就是读书的过程，是一个“读、思、记”的组合过程，可促进理解，增强记忆。轻轻松松做记号，既解决了预习时遇到的问题又鲜明地提示疑难问题，待课堂中引起注意。 　　（三）勇“创”，拓展 　　为了让学生更好地读懂课文，拓展学生视野，课前预习时，让学生搜集与课文相关的资料，例如课文涉及的事物、作者、作者写作背景等等，或者结合自学课文，学生以绘画、列表、绘本等不同形式，表达自己读后收获的知识。从不同层面，举一反三、八面玲珑地学习课文，丰富的资料充斥认知，让预习成为一种乐趣。 　　（四）勤“写”，梳理 　　写，是一个梳理总结的过程。课前预习，是学生自学的行为，为了更好地展现自学的过程，也为了更好地让老师了解学生的预习情况，学生将自主预习的成果写在“预习本”上，以此梳理。主要呈现以下内容： 　　第一：“自学生字词”。高年级学生已经有一定的自学能力，自学生字词，主要是给生字词注音，并给生字找形近字或同音字等，分别组词。一方面复习了以前学过的字，另一方面，学生能借助以前学过的字与生字进行比较，更好地认识生字，掌握并运用生字。 　　第二“自学课文”。所谓自学课文，就是将读懂课文后面的习题呈现在预习本上。通过多读、轻注、深思，学生已能够解决课后习题或者导读的提示，再结合自己最有信心的问题，解答呈现。 　　第三“资料拓展”。 叶圣陶说：“学生要学的，不光是课本上的知识，更重要的是在各科学习中学会自学的本领。”课前预习时，学生将搜集的资料进行整理，呈现在预习本上。例如“文字资料”：打印裁剪，贴在预习本上，