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如何纠正学生的语言错误 　　摘 要：在外语教学过程中，学生难免出现语言错误，教师如何帮助学生纠正，教师如何纠正学生语言错误能尊重学生的自尊心，教师如何发展学生对语音错误的识别能力，这些均能直接影响教学效果。 　　关键词：外语教学；语音错误；纠正 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-267-01 　　Corder（第二语音习得研究者）曾说：Nothing is fully learnt until everything is fully learnt. 就是彻底掌握所有知识之前，没有什么可以被完全掌握。在外语教学过程中，经常出现以下情形：教师在新授单词时，听到学生发音错误，就第一时间帮学生纠正；学生用句子回答教师的问题时，教师听到学生回答的句子里说错了某一个单词的发音，就立即帮学生纠正；教师听到学生回答的时候，发现学生说的句子的时态与教师所问的问题的时态不一致时，马上帮学生纠正等等。人们往往有一种误解，以为同一错误出现的频率愈大，错误的性质愈严重。笔者认为，学生在外语学习过程中难免会犯错误，不犯错误是学不好外语，每个人都是从错误中学会语言，学生学习外语过程中出现错误时，教师应该根据具体情形，适时纠正学生的语言错误。 　　一、如何纠正学生在新授单词时发音不正确的问题 　　语料库语言学研究方法对英语学习者的吞音现象进行了实证调查.检索分析大学四、六级口语语料库（COLSEC）的结果显示，英语学习者普遍存在吞音现象；吞音多发生在词尾，以辅音吞音最为常见.而辅音吞音在发音部位、发音方式和清浊差别上的分布也不均匀。在教学以清辅音结尾的单词时，由于部分学生把最后的清辅音吞了或者漏了，教师就会在教学中，特别在新授中过分强调词末的清辅音，于是造成了轻辅音变成了重辅音。笔者认为：教师强调词末的清辅音是有非常有必要的，有些清辅音让学生明显地看到口形，如/p/t/，也可以这样做：首先让学生发得词末的清辅音略重，然后再用手势表示把略重的清辅音逐步放低，最后赞扬学生发得准又好或者向学生竖起大拇指，学生就会明白这个尾音不能省，而且要比较轻，或也可以让学生看看单词的拼写，教师可以一边指着结尾的清辅音字母，如我教单词box的时候，我会一边做双手交叉的手势，一边注意口形，学生理解后，就能很快掌握，而且从不忘记。在教学中，教师只有多留心，多交流，多指导，学生的语音才能越来越好。 　　二、如何纠正学生在回答问题过程中某个发音不准的问题 　　有些教师容易往往忽视与学生用英语进行日常交流，如读背单词，朗读课文，课堂回答，相互对话，表演等情况。学生在回答问题过程中，所说的句子里有某个单词的发音不准确，教师马上纠正。笔者认为：教师要尊重孩子的自尊心，不能因为学生说错某个单词而急于纠正，这样会打断学生的思维，也打击学生的自信心。学生在回答教师的问题时，很不容易组织好语言，本想一鼓作气地把它表达出来，可是没有表达完毕就被老师打断纠正错误了，这样会导致学生害怕回答问题，也起不到良好的教学效果。教师应该对学生回答的正确部分给予肯定，再纠正错误，如果是学生个别的问题，可以走到学生面前小声说，或在课后与学生个别交流。 　　三、如何纠正学生时态运用不正确的问题 　　多数学生对时态掌握不太好，经常出现时态运用不正确的情况，个别教师在课堂提问中发现学生在运用时态错误时立即帮其纠正，这样往往达不到好的教学效果，学生也还会屡屡犯错。其实，学生经常出现时态运用不正确属系统的语言错误。即是指学习者在习得第二语言的过程中，经内化已经形成所学语言的规则系统，但由于理解不确切或理解不完整而产生的语言错误。例如，学生明白英语中表示过去的事情要用过去时态，其一般形式是在动词后+ed，但学生不知道英语中还有很多不规则动词，不能用这个形式，于是就说putted、swimmed、taked等等。如果教师能给学生充分的思考空间，让学生能自我识别错误，这样教学效果会更好。纠正说话过程中的错误，主要应依靠学生本人，教师的任务在于培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中的语言错误的识别能力。学生具备了这种敏感性和识别能力后，就会不断地自我纠正。例如，我在引入新课前提问一学生：What did you do last Saturday？他回答：I visit my grandparents. 然后我重复了他的回答，过了3秒，他意识到自己运用错了时态，重新作出回答：I visited my grandparents.最后我向他微笑并且作出肯定的评价。有的语言学家举例说，倘若一个学生能在连续说话两分钟之后，概括自己犯的基本语言错误，那么这个学生就具备了对语言的敏感性和对错的识别能力。随着学生的语言能力的发展，错误也就会逐渐消失。 　　Stern