上课也要自身强.docVIP

上课也要自身强 　　数学是思维的体操，思维能力是智慧的核心。教师必须重视学生思维能力的训练和思维品质的培养。新课程背景下，教材不仅是教学的基本依据，而且是教学的基本工具，课本就是学本，而课本上的习题是经过筛选的题目之精华，是巩固课堂所学知识必不可少的重要内容，也是检查对书本知识掌握情况的良好尺度。当然，在习题教学中，教师若能对课本习题进行适当深化，结合学生的生活体验，恰当地进行延伸与推广，充分挖掘课本习题的潜在智能，则不仅能开拓学生的解题思路，激发学生的学习兴趣，还能培养学生的思维品质。每位教师都应该认真把握教材，用好教材，训练学生的思维能力，提升学生的智力水平，提高学生的创新素质。为实现这一目标，我认为教师“上课也要自身强”，在课堂教学教学中多渠道培养学生的思维品质。 　　一、培养学生思维的逻辑性 　　小学数学是抽象性、逻辑性很强的学科。而小学生尤其是低年级学生，其思维方式以具体形象思维为主。思维往往从动作开始。在教学中，我注重设计学生操作或教师演示的环节，使学生在操作观察中，动手、动眼、动脑、动口，调动学生积极思维，使学生成为探索知识和发现知识规律的主人。如教学“有余数的除法”时，先让同桌动手摆学具，用10个苹果圆片，平均分给同桌2人。学生很快分好，每人分到5个。然后再摆：把9个苹果平均分给2个人。同学们感到麻烦了。一个个小手举起来，有的说：“老师，我们每人5个，不够了。”有的说：“老师，我们每人4个，还剩一个！”在学生摆学具的基础上，我指出：在日常生活中，常遇到平均分一些东西，分到最后剩余的情况，进而揭示这节课学习的内容是“有余数的除法”。学生动手实践，对分的结果有充分感知，这就为建立有余数除法的有关概念，掌握有余数除法的思维方式做了很好的铺垫。 　　二、培养学生思维的敏捷性 　　在低段教学中，为了循序渐进地培养学生思维的敏捷性，首先从培养学生正确、迅速的计算能力入手，力求让学生做到“四快”：眼快、口快、脑快、手快。（眼快：很快看清题目；脑快：迅速想出正确结果；口快：很快说出计算结果；手快：正确、工整，迅速写出算式的得数。）为了培养学生思维的敏捷性，一般可以用视算、听算，计时算等训练方法。视算：利用口算卡，学生快速看算式，直接把口算得数写在本子上。经过一段时间的训练，学生对20以内的加减法和“表内乘除法”的口算能力将会大大提高。听算：采用教师读题，学生听题计算，这样既集中了学生的注意力，又培养了他们思维的敏捷性。计时算：在规定时间内正确地完成一定数量的题，比一比，看谁算得又对又快。 　　三、培养学生思维的灵活性 　　练习是巩固知识，形成技能的手段，是教师接收信息反馈调整教学的重要环节。练习的设计体现教师对教材理解深度和驾驭知识的能力。要使练习达到精练高效，必须巧练。教师一方面要研究课本中与本节教学内容相配套的习题的设置意图，难易程度，另一方面要为突出本节课的重难点增设一些单项练习题型。还要根据儿童的心理特点，适当设计一些趣味性的练习。然后精选习题，编制练习的程序，使学生在有层次的练习中，逐步巩固新知，形成技能，发展思维能力。例如：1.抓住新旧知识间的内在联系，促进学生知识的迁移。如利用乘法交换律、结合律进行简便运算125×32×25时，可首先让学生领会乘法交换律，结合律的含义，然后让学生动手实践，从不同角度思考计算方法。如有的学生用“125×32×25=（125×8）×（4×25）=1000×100=100000”；有的则用“125×32×8=（125×4）×（8×25）=500×200=100000”。2.通过“一题多答、一题多变，一题多解，多题一解”启迪学生发散思维，激发学习兴趣。一题多变是指改变同一问题的条件或求解目标，构成一系列的新题目，便可得到一个“题组”，然后进一步求解。多题一解是叙述方式不同，但运算完全一样的题目，引导学生计算后发现，同一个算式，可以改编成多种方式不同的文字题，并逐步引导学生用多种方式叙述题目。例如，修一条1200米的公路，由甲队单修需要20天完成，乙队单修需要30天完成，两队合修需要多少天能完成任务？1.改变条件：（1）将“1200米”改为“600米”，怎样算？（2）将“一条长1200米的公路”改为“一项工程”，又该怎样解？这样，由一题发散为若干题，不断深化，既能强化学生对双基的理解，又能活化思路、启迪思维，培养学生灵活应用知识的应变能力。教学中可精选一些优秀试题进行类似的改编、翻新、拓展、加深，对学生思维进行多角度、全方位的训练，从而达到“以不变应万变”的教学效果。 　　四、培养学生思维的挑战性 　　在小学数学教学中，在使学生掌握四基的同时，教师还必须重视学生思维能力的有效释放，抓住儿童好奇心强的心理特点，有意设疑，着意把一些数学知识蒙上神秘的色彩，引起学生探索