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学生主体地位在英语课堂中的体现 　　摘 要：新课程改革以来，提倡主体性教育，着眼于现代学生未来生存和发展的需要，在教学活动中培养学生的主体精神，发挥学生的主体作用，使学生健康快乐地学习与成长，成为具有独立和自主个性的人。教师在英语教学中，根据学生的实际情况设计课堂教学;设计贴近学生生活实际的教学情境;构建知识框架和呈现思维导图，精心设计课堂提问;引导学生形成探究性的学习方法;建立和谐、平等的师生关系。 　　关键词：主体性;课堂教学设计;切合实际;学习方法 　　历年，农村初中英语教学相对比较薄弱，无论教师怎么努力，学生还是不能有效地学好语言知识。《英语新课程标准》中指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”在英语课堂教学中，如何体现并实现学生的主体地位，显得尤为重要。本人结合教学实践，在课堂教学中力求寻找学生的主体价值。 　　一、教学设计切合学生 　　在以往的教学中，教师注重研究如何“教”，在教法上大展拳脚，辛辛苦苦备课、认认真真上课，在付出了大量的时间和精力后，结果却收效甚微。究其原因，是在教学设计上没有体现学生的主体性。教师进行教学设计是为了更好地为学生学习服务，打有准备的仗，应根据学生的实际水平，捕捉学生的兴趣、爱好和认知特点，结合教学目标来开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动，从而凸显学生的主体性。以本人所任教的班级为例，班内人数达到50人，但英语基础水平参差不齐，小学英语水平较高且较有兴趣的不到10人，对英语失去兴趣和信心的有20多人，剩下的则是对英语毫无概念，甚至有的连26个字母都不会读。基于这样的实际情况，如果教师在设计教学任务时，一味地按照教学参考书中所列出的教学目标或者完全照搬原来的教学经验来设计，则会造成大部分学生游离于课堂教学。 　　脱离了学生的教学是违背教学本质的，教学活动因始于教学设计。因此，在教学过程中体现学生的主体性地位，要充分考虑到学生的实际情况，从符合实际的教学设计开始。例如，在教学26个字母时，教师应该充分考虑到本班学生的实际情况，对没有基础的学生可以从最基本的读音和书写规则开始，对基础较好的学生应该要求其掌握字母的发音规律，如字母中含有/ei/音的有哪些，并且在教学过程中，教师可以帮助学生开展小组帮扶活动。教师是面向全体学生的，不同层次的学生都能获得相应的知识，使学生找回自己的主体地位。 　　二、情境设计贴近学生 　　英语教学的实质是交际，而最好的交际形式就是练。“练”是训练性的思维活动过程，只有“多练”，学生才能巩固所学到的知识并运用到实践中去。富 　　兰克林说过：“你告诉我，我会忘记;你给我看，我会记住;让我参与，我会理解。”教师与其在课堂上喋喋不休地讲解，还不如给学生创设一个具体的情境，让学生“动”起来。只有让学生浸泡在一定的语境当中，他们才能在一个轻松愉快的环境中巩固所学知识。如在新目标教材中，七年级上册Unit3要求学生掌握“Is this your ruler？”等句型，课前我不知不觉地将学生的学习用品收集起来，放在一个“LOST AND FOUND CASE”中，课堂上再让学生去询问，去寻找失主，这一环节的设计，把教学目标融进了学生的生活中，他们都能激情飞扬地参与进来。语言在课堂中得到充分利用，而且学生也乐于参与，真正意识到自己才是课堂的主人。 　　三、问题设计发展学生 　　教师作为学生学习的帮助者，在指导学生学习语言时，应整体把握阅读课的教学内容，帮助学生了解课文的整体轮廓，通过在学生头脑中形成有关课文内容的全景图，建立系统和完整的知识框架体系等方式，进而促使他们对课文信息进行有效整理和组合，加深对课文的理解。 　　如七年级下册Section B 2b阅读文章中，将表格作如下调整： 　　■ 　　运用思维导图，使教学内容直观化、逻辑化，促进学生更好地理解、记忆和运用。 　　又如，九年级Unit1第一课时，要求学生掌握常用的学习英语的方法，使用以下导图： 　　■ 　　不同的文章，不同的图示结构，但是必须围绕以学生为主体这个中心。在以上两个图例中，教师通过创造一定的条件，借助一定的辅助材料，通过学生的眼、耳、手、口、脑等多种器官的感受和体验，不仅使学生掌握了知识，更重要的是使学生在主动参与学习活动中形成了分析问题和解决问题的能力。 　　四、方法引导成就学生 　　教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。著名心理学家皮亚杰认为：“个体的认识起源于活动，活动在个人智力和认识发展中起着重要作用。个体只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好发展。”英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。因此，学生主体性作用