学生创新精神培养之我见.docVIP

学生创新精神培养之我见 　　摘 要：以培养创新精神的实践能力为重点是新课改对素质教育的要求。本文结合笔者教学实践，就如何培养学生的创新精神展开探讨。 　　关键词：创新精神；创新热情；创新氛围 　　在知识经济初见端倪，互联网、电子商务、新经济越来越贴近人们现实生活的时代背景下，创新教育已成为教学改革的主旋律。如何认识和开展创新新教育，怎样去培养创新型人才，这是我们每个教育工作者面临的新任务、新课题。近些年来，新课改提出素质教育“以培养创新精神的实践能力为重点”。这些充分说明了注重学生创新精神的培养的重要性。那么，如何在地理课堂教学中培养学生的创新精神呢？笔者有以下几点看法： 　　一、打破思想束缚，激发创新热情 　　首先要破除学生对教材的过分依赖和迷信。一般说来，书本是人类各种知识的载体，教材则是对人类基本知识的浓缩。从这个意义上说，学生的主要任务就是读书，读教材。但值得注意的是，一方面由于旧教育“读死书”痼疾并未根除，一方面也由于我们某些教师有意无意间过分强调了书本结合的正确性、权威性；另一方面还由于现行考试制度还存在着重知识、轻能力的弊端，这多方面因素的综合，强化了部分学生的“惟书是从”，生搬硬套的倾向，造成了部分学生对书本的盲从与迷信。为此，教师在课堂教学中，有必要引导学生正确对待书本和教材。一是要用“一分为二”的观点来分析书本和教材，甚至要注意在教学中引导学生对教材“挑刺”，以培养学生的质疑习惯和批判精神。 　　其次，要破除学生对教师的过分依赖和迷信。“师者，所以传道授业解惑也”，教师对学生而言应有一定的权威，这是毋庸置疑的，但现在有些教师在知识问题上动不动就说：“照我说的去做没错”，这就有问题了。照你说的没错，是不是说只能按你说的办，而不能越雷池一步？是不是说别的办法就一定行不通，再没有其他方法了？“教是为了不教”，“青出于蓝而胜于蓝”，都是有条件的，那就是学生的脑袋绝不是教师脑袋的复制品，他们一定要有自己的独立思考精神。创新教育要求给学生必要的设施、发现、发明和创造的方法训练，使学生了解、掌握创新的规律和特点以及创新主体必备的素质和条件，从而自觉地培养创新意识和训练创造能力，使学生既能独立思考又能科学地思考，从而学会学习，学会创新。 　　二、改革教学模式，营造创新氛围 　　法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳曾经说过：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发展他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”为培养创新人才，我们必须将学生从“吸收―储存―再现”的学习过程中解放出来，转向“探索―转化―创造”。同时，教学过程和学校生活要积极营造一种生动活泼、宽松自由的氛围，鼓励学生自由探索，标新立异。创新人才的培养需要一定的环境。我们要大力营造良好的创新环境，克服那些扼杀创造，窒息自由思维的不良环境影响，让所有学生生活在一个充满活力、充满创造的氛围中。对地理课堂教学而言，如何营造有利创新的课堂“小环境”就是当务之急。随着教育改革的不断深入，陈腐僵化的旧有教学模式被批判，被摒弃，一些新模式被提出、被推广，这都是很好的现象。但大潮之中泥沙俱下、鱼龙混杂的情况也难免存在。 　　一方面要改革地理课堂教学“统一性”，发展学生的创新个性。另一方面在地理课堂教学中，切忌把学生视作知识的接受器，把个性迥异的千千万万学生按照教参的一种模式，采用同一标准去铸造。这不仅会挫伤学生的积极性，也抹杀了他们的创造欲望。为此，积极培养学生的求异思维，发展学生的个性，应贯穿于地理课堂教学的整个过程中。这些都为学生勇于发现自我、表现自我、敢于发表独特见解、增强创新意识和创新能力起了重要作用。 　　因此，我们要努力优化课堂教学，一方面要打破束缚学生思想，禁锢学生主动创造的种种僵化模式；一方面要探索强化课堂互动式教学，促使学生主动参与教学活动的教学新途径，使学生在宽松、活跃的氛围中，激活思维灵感，激发创新欲望，展示创造才能。 　　三、完善思维品质，培养创新能力 　　近几年来，深入进行的地理教学改革的实践，使只重单一的知识传授而忽视学生思维能力培养的传统教学观受到了极大的冲击，成绩是显著的，但也带来了一些问题。这就是地理教学中出现了一种值得警惕的“科学主义”倾向，表现在强调思维训练时，只重视逻辑思维，却忽视了发散思维、模糊思维。在地理教学中，我们可以引导学生从角度去理解、分析，不必囿于教学参考书和标准答案。雪溶化了，可以化为水，可以化为汽，也可以化为春天；愚公移山精神可嘉，但是搬家或建设家园比移山更合理；仁者见仁，智者见智，一百个读者会有一百个哈姆雷特。地理是人类生产生活的重要组成部分，它所承载的文化内容具有多元性、丰富性、复杂性，用单一的形式逻辑――线性思维方式很难完整概括和反映地理的全部内容以及各