互联网+时代下高等医学院校大学生创业课程改革的研究.docVIP

互联网+时代下高等医学院校大学生创业课程改革的研究 　　【摘要】在互联网+时代背景下，高等医学院校大学生创业教育课程重视度不高，而且学生自身满意度也不足，学生创业成功率也较低，关键是因为高等医学院创业教育课程上存在不足。互联网的发展为大学生创业提供了一定的条件，在这个背景下，如何进行大学生创业课程改革，推进高等医学院校大学生创业教育发展值得探索。 　　【关键词】互联网+时代 高等医学院校 大学生创业课程改革 　　【中图分类号】G46 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0255-02 　　在高等医专院校实施大学生创业课程教育的目的是为了能激发学生的创业意识，培养学生创业的品质，能够提高学生创业的能力。二十一世纪是知识经济占主导的时代，互联网的发展促使就业条件发生了很大的变化，创造了更多的创业条件[1]。 　　1.互联网+时代下高等医学院校创业课程突出问题 　　我国高等医学院校创业教育课程的设置过于表面化[2]。对高等医学院校的创业课程实际设置来看，大多数医学院校没有设置相关的课程，仅仅是将创业教育课程当作是一门指导课进行，创业课程在医学院校并未系统化。从某种程度上来讲，创业教育也只是被当做是业余教育，并没有纳入到医学院正式教学体系中去，同学校专业教学间缺乏一定的结合以及联系。一些高等医学院对创业教育的认识不足，缺少急迫性和自觉性。认为创业教育仅仅是大学毕业生进行就业指导的一项内容，不需要花太多的功夫实施。也有学校认为在大学期间，学生的主要任务是学得好专业知识。虽然一些医学院校对创业教育有一定的重视，但是对于创业型人才的培养方式上认识主要是教学生如何经商或者是如何创立企业教育；甚至有学校认为创业教育的实施是为了解决就业困难的现象，创业教育的目标也仅仅是为了更好的让学生就业。 　　2. 互联网+时代下高等医学院校大学生创业课程的改革 　　2.1 健全创业课程设计理念 　　要提高高等医学院校创业课程的设计理念，首先要明确学校创业课程的教学目标。从互联网+时代下的创业前景来看，高等医学院的创业教育的重点是要培养学生的创业意识，提高学生的创业品质，建立良好的创业知识结构。从这一教学目标出发，在课程设计上要实现综合性和普适性的结合，创新课程教育理念，实现创业课程体系的完整。学校要提高学生的创业素质，不仅要培养其创业意识，更重要的是要培养其创业能力，要实现这一目标就应提高创业课程设计的有效性。可以说，课程设计是否有效，很大程度上会关系到创业教育的成败。具体来讲，高等医学院创业教育课程可以分为两个部分：第一部分，涵盖创业组织、经营以及人际交往；第二部分应当包括医学院学生专业课程的开放性，要从学生需求以及专业兴趣出发。 　　在课程的设置时间上适当的延长。延长课程并不是说要占用专业课程。延长创业课程是将其融入到专业课程中去，在提高专业教师创业意识同时对其进行创业培训的基础上结合医学专业进行学生创业能力的培养。这样将教学无形中渗透到专业教学中也就能够延长创业课程教育的时间。创业课程设计要贯穿到医学院整个阶段，而不是仅仅针对毕业生。在整个学习阶段接受创业教育的熏陶，学生才有可能形成较强的创业能力。 　　2.2 构建四个体系 　　2.2.1 建立完整的理论体系 　　高等医学院创业教育应当包含创业意识和创业品质教育两大部分，从这两个方面着手建立理论体系。创业意识教育包括了对学生进行风险意识、创新意识以及市场意识等的教育。在这个方面要引导学生在学校期间做好知识的储备，指导学生分析实际的创业案例，吸取一些成功的经验。创业品质教育则包含了学生创业独立性、坚韧性以及适应性的教育内容。多数创业成功的人士的综合能力较强，包括市场开拓、组织管理、决策能力以及交际能力等等。要实施创业课程教育，还应当将这些知识涵盖进去。在理论上打好实践的基础。 　　2.2.2 建立实践教学体系 　　学校可以多举办一些专业竞赛或者是创业设计等活动，引导学生参与科研活动，提高学生创新以及思维等能力。 　　例如，可以建立校内的实践基地。设立创业一条街，给学生一定的场地，学生自己设计项目申请，又教师评审小组通过后可在校内进行创业活动。或者，学校开展模拟公司，给学生建立平台，结合学生实践、专业以及创业能力，进行模拟创业。 　　此外，还可以通过同校的一些实践基地合作，让学生参与到实际的企业生产中去，让学生亲身体验到市场经营的风险。 　　2.2.3 建立多元化的辅修课程体系 　　在互联网+时代下给创业提供了更多的条件，但同时又具有复杂性。仅仅是靠一门课程来提高学生的创业能力是远远不够的。学校可以设置必修课和辅修课。必修课涵盖创业入门、管理以及财务等知识。辅修课涵盖学生素质培养以及拓展训练等知识。 　　2.2.4 建立多样化的