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以学生为主体 激活物理课堂 　　摘 要：教育专家曾指出：“离开了学生主体性的发展：教育则失去依托和活力。”只有以学生为主体开展物理教学，才能充分发挥学生的主观能动作用，真正激活物理课堂教学。 　　关键词：主体性；激活；课堂气氛；设计课堂；学生主动权 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-194-01 　　现代教学与需要人的素质提高，主体性的弘扬，积极性和主动性能量的释放。基础教育就是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践活动。这种活动，应重视师生之间的共同参与，注重学生基本知识的积累，注重基本技能的掌握，注重学生积极主动的探索。主体的发展必须寓于主体活动中，以学生活动为载体，才能让课堂焕发生机，才能培养学生创新能力。下面就如何以学生为主体，激活物理课堂教学试谈如下： 　　一、营造宽松和谐的课堂气氛。 　　在民主宽松的教育环境里，学生没有心理压力，错了不要紧，灵感的火花就可能闪现，可以最大限度发挥自己主体作用。在课堂教学中，教师要尽量去除学生创新的内部障碍，让学生感到安全，允许他们尝试，甚至犯错误，让学生保持活跃的幻想，保持对知识事物的敏感性，在和谐愉悦的环境中，激发求知欲，好奇心，产生敏锐的观察，灵活的思维和丰富的想象，主动求知。如果对学生的发散思维视而不见，对不同观点冷嘲热讽，势必会破坏学生的求知欲，学生为求安全不得不自我封闭，这就泯灭了学生的思维火花，不能激活课堂。学生学习的主体和自身发展的主人，对于外界教育，不是被动吸收，总是通过自身发展的选择与内化，才能产生作用。面对学生，教师的主要作用是强化学生对自身发展的责任感和主体意识，使其进入主动学习和主动发展的状态，教师首先要摆正与学生之间的关系，做学生的良师益友，用公平效应激励学生昌盛愉快心理。用圣洁无私的爱温暖学生，以公平的爱促进学生形成乐学心理。在教学工程中重视学生个体差异，给学生以理解微笑，并信心发掘他们身上的长处和闪光点。肯定学生的一切努力，赞扬学生自己思考的一切结论，使学生乐学，在高亢的情绪中主动学习，发展求知欲望。教师在教学中还要帮助学生调控情绪，勇于面对失败，克服困难。及时疏导学生的挫折感，引导学生冷静分析原因，鼓励并帮助他们战胜困难，恢复学习信心，迎接新的挑战。这样学生才能自主进行探索求知，勇于发表意见，才能真正使课堂活起来。 　　二、创造性的设计课堂教学。 　　教学过程的一切活动，都要通过学生的内化才能发生作用，通过学生的自主活动才能发生效力。教学过程设计的关键是创设具有挑战性的情境，使教学过程呈现出一定的结构性，在掌握知识的同时，首先要激发兴趣搞活课堂。教师要善于将书本知识生活化，创设与生活实际相近似的问题情境。使学生在情境中产生问题，萌生探求的欲望。如在教学电功率时，可以照明电路灯泡的明暗变化引入新课，提高学生兴趣，明确知识与生活的联系，增强探究的欲望。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学生学习的驱动力。在新课开始，就要善于激发学生的学习兴趣，使学生主动学习。其次，师生互动，主动参与，激活课堂。根据学生好动的特点，让他们动手操作，动脑思考，动口表述，多种感官参与到学习中去，直观性和知识性相结合，亲自尝试知识的形成过程。在操作活动中加深对知识的理解，而且在操作中体验探索成功的乐趣，增强学习的信心。如教学电流，电压时，让学生分组动手实验。按老师的要求，根据不同电路进行实验，记下每次实验的数据，让学生自主探导电流与电压的关系，体验到获取知识的乐趣。再如教学通电螺线管法则时，让学生先通过实验自主理解电流的方向或小磁针的指向，线圈的饶向与小磁针的指向，改变电流方向或线圈绕向，小磁针指向的变化，初步尝试通电线管电流方向与磁场间的关系。在学生的动手操作中，把抽象的知识通过实验获取，从而加深了印象，真正理解了知识。再次，讨论交流让课堂充满活力。讨论是感性认识上升为理性认识的集体思维过程，能较好的开发学生的智力，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。谈论不仅能把学生的内在思维转化为外部语言表达出来，而且能把学生的个体见解转化为群体的发现。达到集思广益的目的，还为学生充分参与学习活动提供了机会。讨论还可以拓宽学生的知识面，调动学生投入自我探索，促进学生的多向交流。 　　三、努力为学生铺设成功之路，把主动权还给学生。 　　为学生创造获得成功的条件与机会，帮助学生获得成功，对于培养学生获得自信心理，调动学生学习，发展的主动性，有十分重要的作用。教师要善于用成功的课堂教学艺术，安定学生的情绪，或在热情中给予褒奖，或用充满激情的表情温和的眼神等体态语言给学生以某种暗示，达到和谐配合的教学效果。学生是一个发展中的人，他们的知识能力，心理品质等