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对小组合作学习的再认识 　　【关键词】 小组合作学习；精神实质；课 　　堂行为；评价机制；成长记录 　　袋 　　【中图分类号】 G632.0 　　【文献标识码】 A 　　【文章编号】 1004―0463（2015） 　　06―0078―02 　　新课程改革在当前的中小学校深入推进，这是一场从教育者思想到课堂形式同时发生变化的教育革命。在对符合新课改精神的课堂形式的探索上，小组合作学习是一种普遍的选择。但是小组合作学习在教学中是否真正发挥了它的优势，起到了作用，我们究竟对小组合作的精神实质了解多少，小组合作在目前运用中是否得当，如何建立有效的评价机制来完善小组合作。本文就以上问题谈谈自己的思考。 　　一、小组合作学习的精神实质 　　在中学课堂当中，对“自主、合作、探究”的具体落实，就是组建小组，作为一个学习共同体，我们在运用这一方法时，要认清它的精神实质，厘清“自主、合作、探究”的深层内涵，才能在教学中灵活运用，起到良好效果。 　　1.“自主”。不仅是一种学习方式，更是学习品格的确立，意味着学生对学习要有主动权与主动性。主动权就是学生在一定范围内有选择学习内容或学习方式的权利；主动性就是学生对学习活动抱有积极心态。学生必须参与教学过程，只有参与了，才会有“意义的发现”，才是真正的学习。在学习小组之中，每个学生的学习权和尊严都会得到比之前更多、更充分的尊重 。 　　2.“合作”。既是一种学习方式，也是一种人际交往方式，是全球化现代社会公民之必需。从历史发展来说，合作是基于分工而出现的必然；从文化研究的角度来说，合作就是解决问题。在小组合作的过程中，当“我”遭遇他之后，深感到自己与他人不一样，激发对自己的疑问，产生认同问题，寻求我们生存和发展的途径，把“我是谁”的问题转换为“我会成为谁”；从学习角度来说，合作是学习的本质所在。人类的学习是人与人的交往过程中进行的，是一种社会活动。学习的本质就是人与人之间的交往，是他人思想和自己见解之间的对话。 　　3.“探究”。既是一种学习方式，更是一种精神状态，是学生获得发展的重要途径。学习的重要内驱是人的好奇心，对不明就里的事物探个究竟，纯粹基于兴趣的，看起来毫无用处的研究，最终会以出人意料的方式在现实中产生作用。 　　基于上述三点分析，虽然“自主、合作、探究”在目前可能仅仅被当做一种课堂行为，但是它所产生的影响对学习者来说有终身的方法论意义。而小组合作学习能够创设一种近似“学园”的知识研讨氛围，这种偏于感性的情景对介入其中的学习者产生的潜移默化影响，要远远大于教师简单机械的知识移植。从这个角度来说，小组合作学习的更高实质，在于通过这种方法来培养公民的未来生活能力与品质。比如说服、悦纳他人的技能，尊重别人与民主协商的意识，表达自己、倾听别人意见的素质，以上这些，在应试教育中都无法考核、评价，而这些恰恰是当今社会公民最需要的。与技术性的知识传授相比，学生作为未来公民之素质培养，无疑更为关键。 　　二、小组合作学习的课堂行为 　　“自主、合作、探究”的小组合作学习，能得到绝大多数教育工作者和学生的接受、认同，但往往仅限于理论层面，而对这种方法的运用，到目前为止，学界还缺乏一些行之有效的模式可供参考。也就是说，自主合作探究学习的顶层设计与实践行为是脱节的，这是目前小组学习共同体建立的最大困境，要解决这个困境，需要做到以下几点。 　　1.高校研究者和一线教学者建立一种“联动机制”。具体来说，是前者走出学院，深入课堂，通过观摩教学实践来修正文本理论，进而形成具有原创性的课堂活动和游戏的行为指导范本。后者再将理论知识视具体情况而渗透到小组的构建之中，同时，实践课堂活动和游戏的行为指导范本，提出修正意见。“自主、合作、探究”新教学理念和方法，只有在教育专家和一线教师的互动中才能最终改变课堂的教学行为。因此，作为一线教师树立终身学习的意识不可或缺，任何胶柱鼓瑟、漠视教育教学潮流的行为都不利于教师专业发展。 　　2.新理念要变成新的实践，还需要学者和教师潜心开发新的课程资源。如将每个知识点的获得都设计成多种活动和游戏，引导学生参与其中，让学生在这些活动和游戏中探究和领悟。只有具备丰富的课程资源，才能使得小组活动有明确的方向，避免单一小组讨论的重复。举例来说，在关于矩形面积计算的教学过程当中，仅仅让小组用直尺量出某个实物的长宽再相乘得出一个数字，与设计活动让学生参与有着很大的不同。要真正让学生感知“面积”计算方式的得出，不妨设计一个活动，如用单位面积的小纸片贴满一本书，再引导他们数出纵横方向纸片的个数，得出面积的计算公式，然后将这种方法扩而广之。这种活动设计就成为了最重要的课程资源，诸如此类充满智慧的课程资源，才能满足小组学习共同体的探索需求。 　　3.在对小组学习共同