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例谈课外作业设计 　　本课是江苏教育出版社小学《科学》五年级下册第二单元《形状与结构》第4课《造房子》。它以“造房子”为载体，让学生通过小组合作，设计并建造纸房子，促进学生动手能力、创新能力和团结协作能力的发展，体验创造的艰辛与成功的快乐。 　　片段一：造房子过程中，他们的分工合作有指挥的，粘贴的，卷报纸的，甚至有偷偷跑到其他组探经的，当时的场面紧张，安静，有序。“老师，我们的‘纸房子’造完了！”五（2）班的一个小组兴冲冲地拽着我去看他们的作品。我看着手表，三十二分钟。“你们是第一名。来，我们一起和‘纸房子’照个相吧！”合影完后，学生们围着造好的“房子”又是蹦又是跳，笑得合不拢嘴。 　　我们强调的是体验的过程，有了成功的结果，会使学生创造的信心、探究的欲望更加强烈，也就会在后面的学习中发现更多，体验更多，收获更多。 　　片段二：五（3）班彭燕明小队的作品，那“纸房子”还算不上“房子”，只能是一个破烂架子，歪歪扭扭的纸棒被胶带捆扎得歪歪扭扭的。我看完“纸房子”，又看了看那些建造“纸房子”的学生，他们神情沮丧，有的蹲在地上，手指在地上划着圈圈，甚至有的学生要责怪同伴动作慢，组长彭燕明眼睛红红的。我走到这些学生面前，安慰到：“孩子们，没有什么。合作中出了问题，大家要一起解决，不应该相互埋怨。我们一起来看看问题出在哪个方面？怎么改进？等会儿再回班级吧。”听完我的话，孩子们又聚在一起争论起来。 　　学生的学习活动不都是一帆风顺的，也有遇到挫折遭受失败的时候。及时引导学生反思失败，就会化解挫折带来的心理创伤。同时，这样的关注，会使学生在头脑中产生思考，从而升华认识。反之，如果教师不闻不问，势必会在一定程度上影响学生情感目标的达成，严重的可能会使学生在心理上出现受挫感，而影响学习信心。 　　作品完成结果统计：五（1）班完成作品1件，五（2）班完成作品2件，五（3）班完成作品4件，五（4）班完成作品5件。 　　反思：我在教学节课时，在本课制作之前我已经与学生做了大量的前期准备，包括对形状结构知识的学习，设计房子支架的草图等等。我所任教的是五年级（1）、（2）、（3）、（4）四个班，同样的教学方法，可搭出来的结果却不一样，制作效果并不理想。每个班分成六个小组，每组6名同学。五（1）班完成作品1件，五（2）班完成作品2件，五（3）班完成作品4件，五（4）班完成作品5件。从作品质量上看，五（4）班的5件作品质量较高，即美观又稳固。为什么会有如此大的区别呢？经过自己的回想、分析和反思我认为有以下几个因素： 　　一、四个班学生的准备工作有差异 　　我在课前布置学生，带好所需材料，让学生在小组内商量：需要哪些材料？每个小组成员带哪些材料？组长进行细分工。四个班每班6个小组，都能把材料带来了，但情况有所不同：五（1）班的报纸比较少，有两个小组由于报纸不够，只好造小房子。五（2）班的连接物准备较好。五（3）班的材料准备最多，每个小组都剩很多。五（4）班的材料最齐，报纸的质量也好，许多是近期的崭新的报纸。材料的质量影响房子的稳定性。 　　二、学生对设计的图纸心中没数 　　在操作的时候有的小组没有按照图纸的设计来制作，虽然画过了，但心里一点印象都没有。搭出来的支架明显没有稳固性，没有达到教学的要求。四个班都在科学实验室上课，四个班上课的顺序是五（1）、五（2）、五（3）、五（4）。我把做好的作品放在科学实验室里，五（2）、五（3）、五（4）在做之前都欣赏过其他班级的作品，通过作品的模仿，让后做的班级心里有了数，解决了搭支架之前的设计困难。因此，五（1）、五（2）看得少，边搭边想；五（3）、五（4）看得多，边搭边想边模仿。方法也就越多，成功的机会就越大。 　　三、小组分工合作意识不强 　　科学学习要以探究为核心。在科学学习活动中，一个人并不能真正完成高效率的探究活动，必须要多人的团结协作，共同完成探究活动，才能获取更多的知识，提高各项能力，发展情感、态度、价值观。但在课堂上，每个班都有未参与活动的学生。在操作之前我反复强调，小组成员要分工合作，共同完成搭建，哪个负责卷纸，哪个负责粘贴，哪个负责搭，哪个负责支撑等。但是在实际操作中，有的小组个别成员没有参与到活动中来，而是去做其他事情。在五（3）、五（4）的课上，我特别强调要注意小组合作，所以五（3）、五（4）的效果要好些。而五（4）班的小组长是采用自由申报、竞争上岗的方式聘任的，所以组长的积极性高，督促得较好，完成得也好。 　　这次科学制作每个班6个小组之间比赛，四个班又进行比赛，开展集体间的竞争不但是竞争教育的形式多样化，还可以更好地利用资源，提高教学效率。利用课堂科学制作来潜移默化地对孩子们的团队意识进行影响不失为一个好办法。让每个同学都将自己融入团队，才能充分发挥个人的作用