借鉴“study”与“learn”融合学习方式.docVIP

借鉴“study”与“learn”融合学习方式 　　哪种学习方法更先进，更优秀？那要看学什么内容、什么时候学、用多长时间学以及学习的目标等情况，而不能盲目站在对立面去评价。本期解码，我们邀请学术众筹活动的参与者，从学习内涵与教学实例讨论“研究、探索、创造等过程式学习与记忆、模拟、训练等目标式学习”的不同与联系，以期引发大家对学习方式本质价值定位的反思。 　　目前，受教育创新和等级考试两大因素的影响，信息技术教学存在一个较大的教育观念对立问题，并因为学习方式与价值观念的模糊而对不同教学方式互不认同。概要说，在目标式学习与过程式学习的优劣对比中，对知识与技能的学习忽略了不同方式要完成不同的学习任务，要达成不同的学习目标。以至于，在目标式学习观念与过程式学习观念各自的阵营中，均坚持己方立场，相互指责与排斥对方。其实，各种学习方式虽各有针对性，能相互补充、相互协调，但并不能孤立来看。本文笔者将对基于研究的过程式学习和基于训练的目标式学习进行分析，借鉴“study”与“learn”的学习内涵，探讨如何尊重与借鉴各种方式的优点，形成技术学习方式的融合观念与教育策略。 　　● 从两个单词的区别，看学习与学会的不同 　　我们知道，英文中学习有两个不同的单词“study”与“learn”，它们很不相同。我们从这两个单词也许能够得到启示，“学习”与“学会”是不同的学习概念，对技术学习来说分别包含研究的过程与熟练地掌握两种不同的学习方式，其结果也不完全一样。 　　首先，我们看study，意思是“学习、研究”，强调研究、学习的过程，指深入系统地学习，带有努力、勤奋的意味，我们可以得到“过程式学习”的启发。学习的对象往往是科学、艺术和需要深入探讨、研究的问题，不是单纯地得知答案、获得技巧，如study medicine，study science，study a map。由此，我们可以看出信息科学、信息技术更接近于研究性学习、探索式学习等过程式学习，要达成的技能、素养主要是指解决问题的能力、意识，过程式学习是最重要的学习渠道之一。例如，操作系统如何优化、配置资源，如何管理、加密数据，如何使用动画技术模拟天体运行等，科学原理、技术技能和意识素养等都能在系统的研究性学习中获得。对过程式学习的价值认识，可以借鉴这样的英文描述：We’ll study the technology of Windows in the next two months. 　　然后，我们再看learn，意思是“学习、学会”，侧重学习的成果，指从不知到知，从不会到会的学习，没有凭借勤奋努力而获得知识的意思。learn亦可指向某人学习，从某处学习及学习一门技能等。如learn music、learn new words、learn from Lei Feng。由此，我们明显感觉到，学会的目的性很明确，对过程不强调，我们得到“目标式学习”的启示。在信息技术课程中，学生这类的“学会”是什么呢？多数是可见性强的知识、操作等固定化的内容。那么，知识的认知、记忆，技术的操作训练无疑是最根本的内容，这时候跟随模仿、重复训练是最典型的特征。当学生需要熟练掌握一款新软件时可采用模仿、训练这种基本的学习方式。例如，用Focusky制作演示媒体，最快的入门方法并不是study，而是learn。学习者可以直接跟随教师或者微课进行模仿、训练。这种学习可以借鉴的描述是：We have learned the technology of Focusky in three days。 　　当然，learn和study在方式、目的上是不能互换的，因此我们在构建两者关联的时候也是要特别区分并融合。理想方式是，兼顾研究、探索等过程式学习与模仿、训练的目标式学习，这样能更有效地快速入门，达成高质量的学习，并不失创新、创意技能的形成。这种学习方式的融合可以借鉴英文这样描述：If you study hard，you’ll learn the technology well。 　　● 从过程式学习与目标式学习，厘清技术学习的内容处理 　　在中小学信息技术教学中，过程式学习虽然是方向，但目标式学习在很长的时间与空间内仍将会是主流。这其中的原因，不仅与教育环境条件和师资力量有关，而且与教育观念与教育管理有关，更重要的是与教育文化的价值取向有关。 　　正因为，模仿、训练、背诵等目标式学习可以快速地达成可见的学习目标，考试检测更容易进行，教育的周期也会更短。所以，针对知识点、操作流程的基本教学内容与可测化的教育目标更容易受到欢迎。但是，单纯以“学会”作为目标的机械式训练，对技能的可持续成长支持不足，需要配合以研究性的过程学习来发展学生的综合技能、素养，逾期形成自主研究、自主探索的学习能力，这也是现在新教育的共