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对高中化学探究性教学的认识与实践 　　【摘 要】在新一轮课改中“乐于探究”被作为新课程改革目标之一；科学探究是一种学习方式，是学习目标，也是学习内容；科学探究的行为应渗透在整个化学教学中。探究性教学是科学探究中的常用方法。本文就新课程下的高中化学探究性教学模式谈谈自己的认识及在教学中的实践。 　　【关键词】探究性教学；模式；认识与实践 　　1.高中化学探究性教学产生背景及科学内涵 　　传统的教学模式只注重知识的传授，学生被动地学，强调记忆知识、结论，却不了解它的过程，学习常常是低效的，而且，让学生运用所学知识解决实际问题时，学生就会觉得毫无头绪，看不到问题与所学知识之间的联系，不会进行综合分析。新一轮课改下，学生应成为课堂的主人，成为知识的创造者和建构者；高中化学新课程标准明确提出应培养提高学生的科学探究能力。建构主义学习观认为，知识不能简单地通过他人传授得到，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资源，借助教师的引导，参与同学的合作，通过学生主动的意义建构的方式而获得，学生从原有的认知结构转化为新的认知结构。这一理论对新课程下的探究性教学具有重要的指导意义。 　　新课程要求教学创新，要求将指导学生科学探究落到实处。探究性教学是科学探究中的常用方法。这种方法要求教师以培养学生的探索性思维为目标，精心创设问题情境，激发学生求知欲，引导学生模拟科学家的研究活动中潜移默化地受到科学方法的熏陶，增强创新意识和提高实践能力，养成严谨求实的科学态度，成为学习的主人。 　　2.高中化学探究性教学的基本过程 　　探究学习包括科学研究的基本活动，根据我国《国家化学课程标准》的定义，科学探究的基本过程是：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。应该说，这一介定得到了广大教师的充分认可。 　　具体教学中究竟如何开展探究性学习教学，笔者尝试了以下两种探究性教学模式，在实践中取得了较好的教学效果。 　　2.1问题探究教学模式：是以问题为中心，注重学生独立活动，通过教师精心组织和引导，使学生获取知识。其过程是：教师设计问题情境，激发学生认知冲突―学生对问题交流讨论，根据已有经验提出猜想与假设―设计实验，验证假设（反复实验提出新假设）―认知重组，提高总结。 　　2.2实验探究教学模式：化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学中的地位无论怎么强调都不会过分。化学教学必须以实验为中心，通过教师的精心设计和组织，创设实验问题情境，激发学生提出问题，让学生运用已有的知识与技能，充当新知识的探索者与发现者的角色，根据自己设计实验方案，自主动手实验，在实验中发现问题、研究问题。实验探究教学模式的基本过程是：创设实验问题情境―设计实验方案―讨论实验方案的可行性―实施方案发现问题―探索、交流、解决问题―总结评价，迁移拓展。这是一种学生自主获取化学知识的教学模式，这种模式能很大程度地调动学生学习的主动性，通过学生积极参与实验活动，进行创造性思维的学习，有利于牢固掌握化学知识，更有利于培养分析问题和解决问题的能力。 　　3. “情境+问题串”在实现探究性教学中具有重要意义 　　新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，强调课程结构要增强学生探究和创新意识。“乐于探究”已成为新课程改革目标之一，探究性学习要落到实处，对于教师来说，关键在于创设探究性问题情境。问题情境我将它理解为“问题+情境”，通常是把问题置于一定的情境中，通俗的讲即“情境+问题串”。所谓“情境+问题串”即根据一定的教学内容从特定的情境出发，设计一组围绕该主题或中心的问题串。 　　首先情境创设要“有利于学生探究”，教师可根据教学目标和教学内容、从学生认知水平和社会生活经验出发，创设一些新颖别致、妙趣横生、唤起学生求知欲的问题，从而使他们带着浓厚兴趣去积极思考，探求新知。 　　其次教学过程中要“引导学生探究”，以改变学生被动接受知识的学习方式。“问题串”是引导学生探究的有效途径，是强化重难点、开发学生多方面能力、培养学生思维，实现化学课学习目标的行之有效的手段。教材中的“问题串”给学生提供一个探究新知的平台，也可以说，课堂教学离不开问题，问题是课堂教学得以推进的动力所在。因此，问题的“生成”也就成了课堂教学得以实施的前提和基础。问题一旦产生，就必然与“问题解决”联系在一起，要求学生利用已有知识去解决新的未知问题，而在这样的一个过程中，学生的搜集和处理信息、获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作等的能力得到充分的展示与培养。问题串由浅入深、逐层推进，引起学生积极地探索和思考，通过生生讨论，师生互动，让学生形成一定的思维空间。 　　探究性学习的倡导者萨奇曼认为，只要有一个能集中学生注意力的焦点，学生享有探究的自由，还有一