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导学案在高中数学教学中存在的问题及解决策略 　　摘要：新课标施行以来，高中学校课程改革稳步向前推进，新的教学观念、教学方法也逐渐被采用和推广。近年来，“学案导学”的学习模式备受推崇，它改变了以往灌输式的教学方法，是转变传统课堂教学的一个重要尝试，也取得了一定的成效。然而，新的教学模式在实践过程中都会遇到一些问题，都要在改进中提高，“学案导学”也是如此。主要对高中数学导学案在编制和使用中存在的问题进行了分析，并对此提出了相应的解决策略。 　　关键词：导学案 高中数学 问题 策略 　　在新一轮课程改革的推动下，“学案导学”教学模式应运而生，并迅速推广到高中教学实践中，为高中课堂教学打开了一个新的局面。“学案导学”教学模式的核心，就是将教学案变为导学案，以导学案为载体开展课堂教学，这种教学模式遵循了新课标提出的“教师为主导、学生为主体”的教学指导原则。目前，以导学案为载体的教学方式已经广泛应用于高中数学课堂教学活动中，对导学案教学的不断探索和改进，势必能够实现“教”与“学”的完美结合。 　　一、导学案在高中数学教学中存在的问题 　　（一）导学案在编写时存在的问题 　　1.导学案形式单一 　　随着导学案在高中教学中的广泛传播，导学案也形成了自成一体的模板，这种模板虽然是教师在长期教学实践中总结而来，有其合理性和借鉴价值，但是将这种模板予以推广，然后机械地运用，反而违背了导学案编写的初衷。导学案应根据不同学科的不同特点进行编写，不应该模式化、板块化，尤其是高中数学这一学科，它由各种数学题型构成，有其编写的侧重点，如概念性题型要注重讲解概念形成的过程，定量性题型要注重布置课堂探究活动。 　　2.导学案内容错位 　　很多教师还没有完全从编写教案中转变过来，通常是将编写教案的惯用思维直接应用于编写导学案上面，使得导学案的设计仍然是站在教师的角度来布置教学目标，导学案变成了教案的翻版或复制品，导学案内容错位，名不副实。例如，很多数学教师将教案中的重点和难点问题直接编入导学案中，使得导学案习题化，丧失了其导向功能。此外，数学教师对导学案编写还存在着主观随意性等问题，导学案内容仅仅成为了教师的备课成果，没有考虑到学生的接受状况。 　　（二）导学案在使用时存在的问题 　　1.课前使用问题 　　导学案课前使用问题，多是由导学案编写的问题引发的，也就是导学案编写问题扩散的结果。教师不能够掌握学生的预习情况，编入导学案中的问题就会失去其实际意义，而学生对导学案的使用又需要教师的指引，这就出现了教与学相背离的状况。 　　2.课中使用的问题 　　通常，教龄较长的教师习惯于按照经验教学，往往忽视了导学案的作用，甚至会对导学案的作用产生质疑，继而产生“教而不导”的问题。而年轻的教师可以依赖的东西并不多，对导学案的使用就比较多，当然，这也存在一种问题，就是容易对导学案产生依赖心理而忽视了教材，继而产生“导而不教”的问题。 　　3.课后使用的问题 　　导学案的一个重要作用体现在反思上，即教师对教学的反思和学生对学习的反思，这些都是在课后进行。然而，无论是教师还是学生都容易忽略这最后一个环节，普遍认为教与学的任务都已经在课堂中完成了，这就使得导学案的课后反馈功能失效。 　　二、导学案在高中数学教学中存在问题的解决策略 　　（一）改进高中数学导学案编制的策略 　　如何还原导学案的本位，改变导学案内容冗杂的现状，避免其沦为教案的翻版，是解决高中数学导学案编制的问题的关键，其主要方法就是对导学案进行“瘦身”，从导学案的整体容量上进行约束性缩减，其设计的具体流程如下： 　　首先，编制导学案的学习目标应是在遵循教学大纲要求下，对其进行概括性陈述；其次，编制导学案自主探究问题和和合作探究内容时，要考虑到学生对已有知识的掌握情况，自主探究问题设置应该呈现出阶梯性、层次性的特点，合作探究内容设置应该呈现出示范性、指导性特点；再次，编制课堂小结时要注意其具体内容的呈现，它不应该出现在预习导学案中，而应留到课堂中；最后，是当堂检测题和课后作业的编制，此处内容的设置不宜过于复杂，当堂检测题主要是基础题和综合题两类，课后作业以课后练习题为主。 　　（二）改进高中数学导学案编制的策略 　　教案教学强调的是一种引导力，即教师通过“教”作用于学生的“学”，这种单向性的教学方式，因为不是同时发力，使得“教”与“学”，都显得很用力，但又力不从心。导学案教学强调的是一种相互作用力，即“教”与“学”是同步进行的，这种双向性的教学方式，只要能够找到契合点，就能形成“教”与“学”的合力，将教学效果最大化。 　　课前学生利用导学案进行预习的具体操作步骤可以分为：把握学习目标→认准重点难点→关注自主探究问题和合作探究内容→结合教材内容思考问题→等待老师答疑解惑，