导学预案在英语前置性学习中运用.docVIP

导学预案在英语前置性学习中运用 　　【摘 要】 导学预案是英语教学前置性运用的有效形式和载体，帮助学生在背景分析和拓展运用的过程中更好主动调整学习认知思维，满足课程学习发展需要。围绕导学案的设计和运用，注重背景丰富、任务层次和拓展延伸，对活化教学过程与方法起到一定的现实指导意义。 　　【关键词】小学英语;前置;导学案 　　英语课程标准强调，关注学生自我探究能力培养，引导学生在预习质疑的过程中深化理解感知，利于他们从实践体验中获得更为全面的认知感悟。特别是现行英语教学倡导的前置性学习，是有效指导学生根据课程学习内容要求，尝试以问题导向为前提，注重发挥学生的主观能动性，帮助他们在丰富背景素材背景下主动预习，将质疑转变为尝试学习探究的过程，引导他们在自我预习和积极探究的过程中获得更为全面的深刻体验。 　　一、紧扣教学要求丰富背景素材，开阔视野 　　按照英语教学内容要求，多给学生创设相似的背景情境和提供富有诱惑力的素材，能在吸引学生学习眼球和注意力的前提下，更好强化认知。活化教学内容，以学生的学习生活体验为切入口，能在帮助学生更好调整思维感知方法的过程中开阔知识视野。 　　在紧扣教材资源的过程中，多让学生发挥自身的主体能动性，多给他们提供富有开放性和多样化的学习资源，利于他们跳出教材文本的束缚，主动融入课堂教学过程。在丰富教学背景素材中，一方面，找准学生的认知需求点，以延伸和优化课程教学资源为突破口，多给学生设计具有多样化的学习素材，让他们在主动了解背景的基础上，调整思考方法;另一方面，多给学生提供具有指导意义和背景性的学习内容，让他们在了解学习内容要求的过程中获得更为全面深刻的感知体验。教材背景的丰富更能够使得学生对课程学习资源产生一定的向心力，便于他们在自我主动尝试的过程中形成学习定力。 　　按照教学内容要求，多给学生设计相应的背景素材，能让学生在充分了解学习要求中获得有效的感知体验。例如，在译林版四年级下册Unit 5 Seasons的“Story time”教学指导中，按照教学内容要求，结合“The different character about four seasons”和“The people usually do in their favourite season”可为学生设计相应的导学案，围绕“Which season do you like best？”“An interesting story about your favourite saeson”等给学生提供有关四季的气候特征、农作物生长等相关素材，帮助学生加深了解。 　　二、设计多元层次题目引导质疑，深化感知 　　导学案在前置性学习中通过一定的思考探究题目来引导学生有针对性尝试和探索，让学生在获得自我主动思索的过程中增强认知体验。围绕教学任务要求，设计具有多样化和层次性的思考题目，更利于学生转变学习方式，强化理解感知过程。 　　在设计多元化和层次性的学习思考题目中，应该按照课程教学目标要求和任务实际需要，围绕学生学习差异，多尝试运用指导性和互动化的方式来指导学生自由选择和灵活运用思考探究题目。在指导中，一方面，多了解学生的学习需求，关注他们的英语学习认知不同，多给他们提供形式多样的思考题目，让他们有自由选择的机会;另一方面，针对课程教学内容要求，多给学生自由思考想象的机会，给他们提供自我尝试表达的载体，引导学生尝试运用笔记的形式来总结归纳思考探究过程，表达自我理解感知思维过程。 　　以这样的方式来活化认知感悟，能使得学生的认知更加深刻。例如，在五年级上册的Unit 1的“Goldilocks and the three bears”教学中，不妨根据文章表达主题内容要求，建议学生就“How much do you know about Goldilocks？”和“If you meet three bears ， what are you going to do？”进行思考，让他们在主动了解课程学习内容的基础上有效提出自己的阅读理解感知。学生可根据自己的学习能力进行自由选择，帮助他们更好强化理解感知。 　　三、关注技能发展鼓励多样表达，提升素养 　　结合学生英语表达发展需要，多给他们提供自我表达机会，让他们在导学案的运用中说出自己的认知感悟。按照技能发展需要来鼓励学生主动表达和积极交流，能使得学生在预习中形成主动探究的良好学习习惯。 　　在案例设计中，应根据学生对课程学习的不同需要，围绕听说读写等技能发展需要，一方面，建议学生主动搜集与教材文本相关的资源，让他们有充分自由学习的机会;另一方面，多鼓励学生结合课程学习内容，围绕自身的感知，尝试运用主题演讲、辩论交流和角色模拟的方式来进行自我修正和调整，帮助他们主动说出自己在预