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将人文教育渗透到语文课堂 　　摘 要：升学压力影响了语文教学的人文价值和文化品位，人文教育能否走进课堂，直接关系到学生能否自主发展、持续发展、健康发展。为此在语文课堂中提倡合作学习，营造人文气氛；挖掘教材道德因素，塑造高尚人格；因势利导，渗透人文关怀，为学生终身发展打下坚实基础。 　　关键词：人文教育；渗透；语文课堂 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-280-01 　　目前，许多学校在升学压力下，为扬长避短，过早地文理分科，且扬理抑文，许多语文教师也在高考平均分的逼迫下，以考纲为教学依据，教学内容教条化，教学方法单一化，强调技巧解答，直接影响了语文课的人文价值和文化品位。新课标指出：“语文是最重要的文化载体，是工具性和人文性的统一。”这一性质决定了中学语文教学是渗透人文教育的主渠道。 　　何为人文，人文就是对人的教化。它涵盖了政治思想性，包括人的世界观，人生观，价值观，审美观等一切属于人的精神世界的教育因素。人文教育能否走进课堂，直接关系到学生能否自主发展、持续发展、健康发展。语文课应该让学生学到什么，收获什么？我认为除让学生具备一定的听说读写能力能力外，更要引导学生接受人文熏陶，让课堂充满浓郁的人文气息，以此影响学生心灵和品德，为他们的人生发展打上精神底色。怎样在语文课堂中渗透人文教育呢？ 　　一、提倡合作学习，营造人文气氛 　　合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的合作学习可在小组成员间形成开放，包容的学习氛围，使成员间相互激励，相互促进，在合作中提升自我，体验到在集体中的成功感，形成团队精神。它被誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。形式多样，课堂上小组交流与合作是常用的一种。这种学习形式从寻找学习伙伴到同伴间交流，不仅可加强与他人联系，有机会使自己想法表述和反省，提高社交能力，且可使你聆听别人意见，做出适当评价，表现出尊重、肯定、赞许等。改善人际关系，形成良好品质。在小组中要明确自己责任，配合，支持，理解他人，协同完成任务，有助于培养团队精神。还有利于多边互动，使每个人获得平等参与机会，利于照顾个体差异，使每个学生都获得成功的体验。 　　二、挖掘教材道德因素，塑造高尚人格 　　古人云：“文以载道”作为人类文化载体的语文，课程中有丰富的人文资源。感人的故事，精妙的哲理，振奋人心的壮举，气壮山河的诗篇等，包含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着深厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是培养审美塑造学生高尚人格的最佳材料。所以语文课在人格塑造方面有着得天独厚的优势。“留取丹心照汗青”的文天祥，“怒发冲冠凭栏望”的岳飞，让学生感受到坚贞的民族气节和炽热爱国激情；“哀民生之多艰”的屈原，“穷年忧黎元”的杜甫，激发着学生的忧国忧民之情。榜样的力量是无穷的，这样的作品中的良好品质和伟大人格渗透到学生的潜意识中，必将成为其自觉不自觉的模仿楷模。同样，课文中许多文学形象的优秀品质，会给学生以真善美的熏陶和启迪：蔺相如宽宏大量，先国家之急而后己；苏武啮雪吞毡，富贵不淫；信陵君礼贤下士，救人于困；苏轼面对厄运旷达超脱；巴金坦白，勇于认错；海伦凯勒坚强乐观，积极进取。当这些形象栩栩如生地站在学生面前时，学生自然会肃然起敬，从而形成良好的道德行为，高尚的人格。课文中的说理文也能使学生受到良好的道德教育。《论语》教导学生知礼仪，以天下为己任；《孟子》告诉学生保持富贵不淫，贫贱不移，威武不屈的气节，如此等等。 　　语文教学中，教师只要充分挖掘和展示教材中各种道德因素，让学生感同身受，学生定会受到感染和熏陶。久而久之，潜移默化，就可变为自身道德进步的动力，塑造高尚人格。 　　三、因势利导，渗透人文关怀 　　语文教材中许多名家名篇文质兼美，在学习中只要教师因势利导，适时联系学生实际和学习状况，联系学生生存环境和当前社会实际，抒发感慨，发表议论，展现教师人格魅力，学生就会有所领悟，获得思想启迪，形成一定的情感价值观。教授《伶官传序》总结课文时我说：“以人为镜，可以知得失；以史为镜，可以知兴替。读史可以使人聪明。苏洵从后唐庄宗得失天下的史实中得出结论‘忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。’并总结出‘祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。’所以大家应常自加压力，自重奋起，勤耕不辍，不忽视细小事情。这样你的人生才会美好，前途才会光明。如果只图安逸，只图吃好、穿好、玩好，不想受苦，那你的人生将会是灰暗的，甚至是黑暗的，有时还会走投无路。” 　　这时有学生问：“老师，你有压力吗？”我笑着答：“当然有啊，老师的压力比你们大。校长天天给我们敲着警钟：‘今天工作不努力，明天努力找工作。’哪像你们，小病装大病，缺课，不想到校。”这时学生异口同声地说，就是。我顺势说：