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对高三数学复习课小组合作模式的实践与反思 　　摘 要：伴随着新课改理念的不断深入，高考数学更加注重学生运算求解能力以及应用实践能力的考查，这就要求教师在高三数学复习课的教学中，不仅注意新课标要求，而且还应系统研究新教材，探寻高效复习策略。结合高三数学复习教学中高效课堂的建设，就小组合作学习模式在高三数学课堂教学中的实践进行相关探讨。 　　关键词：高三复习课；高效课堂；小组合作 　　数学在高考中占据着非常重要的地位，高三复习如何创建高效课堂，在有限的时间里提高复习效率是当前高三数学教师面临的巨大挑战。笔者根据多年的教学经验，结合实际课堂组织情况，对高三复习课小组合作学习模式进行了实践研究。 　　一、高三复习课小组合作模式介绍 　　1.学科分组 　　把全班学生按组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度等方面分成几个层次，每个小组要包含各个层次的学生，通常每个小组6到8人为宜，将处于不同层次的学生分到各个小组，并使各小组的学生成绩分配大致相同，确保每个小组都在同一水平上学习，以便各小组内优等生带动学困生。在每个组内设立优等生作为组长及1号，负责教学过程中该小组的辅助教学及课堂组织工作，其他同学根据能力定为2～8号，确保不同小组编号一致的学生能力处于同一层次，有助于教师在课堂上随时掌握准确的学情。 　　2.上课模式 　　（1）课前预习环节 　　高三数学多为复习课，要求学生完成复习课学案，并找出自身的问题。对每个问题做好提问、发言的准备。 　　（2）课堂上课环节 　　①知识网络、知识体系的构建。教师根据本节课内容的高考要求，引导学生构建知识网络、梳理考点。 　　②预习情况汇总。为了更进一步了解学生对本节考点的掌握情况，小组合作讨论开始前教师找学生汇报预习情况，并同步公布标准答案供学生参考。预习情况汇报完成后每个小组上交预习汇总单，之后教师汇总全班的预习情况，以便准确掌握学情，有针对性地指导。 　　③明确学习任务。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。 　　④小组合作交流。此环节由各小组组长负责。在此过程中，学生间通过互相交流讨论完成本节课小组要完成的任务，学生在小组讨论时不仅要把自己的想法和思路更好地表达出来，而且还可以了解他人对问题的不同理解，有利于摆脱自我为中心的思维倾向，使学生对知识点的理解逐步加深。交流时要求每位学生积极主动地参与，争取解决自己遗留的问题。 　　⑤问题汇总，效果验收。最后十分钟，通过讨论研究，各小组汇报任务的完成情况，教师统计后结合预习汇总单反馈的情况，针对本节课的重点、难点内容进行有针对性的讲解。各小组对学案中设置的能力提升题目发表各自的见解。 　　二、对实践高三复习课小组合作模式的反思 　　1.处理好学生参与不全面的问题 　　在教学过程中，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是学生的参与程度不均衡，往往是好学生参与的机会更多，他们扮演着教师的角色。在实际教学中，往往只有学习好并且外向的学生参与，表达能力不足的学生只是默默聆听，甚至是默默无闻，一些基础较差的学生，跟不上节奏，不参与合作学习，从而跟不上教学的进度，被远远抛到教学过程之外。 　　处理方法：最后10分钟问题汇总、效果验收环节，随机点学生对问题进行点评；在学困生合作讨论阶段教师可以给予其帮助。在分组合作学习的过程中，教师要定期培训各小组的组长，不断提高他们的把控能力和引导能力，强化学生的执行力，让每名学生都参与其中，而且要发挥出相应的作用。 　　2.处理好独立学习与合作学习的关系 　　小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将会丧失，学生的个性就难以形成，学生走向社会以后将难以独当一面。这种教学模式中学生的独立学习时间主要是在课前，课前学生有充分独立学习的时间和空间，然后组织学生小组合作学习，在小组内交流自己的看法，通过争议、讨论、交流、解决问题，完成学习任务。 　　3.避免学生间合而不作 　　在小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动关系。但有的小组在合作学习中，学生不是共同探讨而是各自为战，不会倾听、不会合作、不会分享等，这样就会影响合作学习的顺利开展，更背离了合作学习的目的。 　　4.教师要选好合作学习的课型 　　例如，在复习课中，一些显而易见的问题不宜合作交流学习，而有些问题需要学生归纳，或答案隐藏在课本中，或一个问题有多种解答时，就很有必要采用小组合作。这既能培养学生横向发展思维的能力，也能开拓学生的创造性思维。 　　5.小组合作学习中教师要做好角色的转变 　　在小组合作学习中，教师不仅是策划者，更是引导者，当学