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陕西师范大学数学与信息科学学院：王光生 博士 副教授 wgs6611@163.com 带着问题走进课堂，带着更多的思考离开课堂 信息化环境中基于翻转课堂理念的数学教学设计研究 探侗挂哦悸精酷猛泰至豢怀煽力印漠垦斩统虎券校伙蝉炉侵藩掌胞碰次浇信息技术环境中基于翻转课堂理念的数学教学设计研究信息技术环境中基于翻转课堂理念的数学教学设计研究 自我简介 陕西师范大学数学与信息科学学院副教授，博士，硕士研究生导师，研究方向为课程与教学论、现代教育技术、教师教育等。 1989年毕业于北京师范大学数学系，获理学学士学位； 2000年毕业于陕西师范大学数学系，获教育硕士学位； 2007年毕业于北京师范大学教育技术学院，获理学博士学位; 2011年在澳大利亚埃蒂斯克文大学进行了为期一年的合作研究; 曾经有12年中学教学经历。 Page * 讯万凸托嚣铜煤屿阂清历只怯龟誓袁醒阀闯洞扩畏届渝蹭勺于泽凰淮谤亚信息技术环境中基于翻转课堂理念的数学教学设计研究信息技术环境中基于翻转课堂理念的数学教学设计研究 参考书目 范良火等，华人如何学习数学，江苏教育出版社，2005。 王光生，信息技术环境下基于问题解决的数学教学设计研究，科学出版社，2011。 杨孝斌，数学教学思维导向的研究，四川大学出版社，2010。 朱德全，处方教学设计原理，西南师大出版社，2002. 菲利普，什么是教育，安徽人民出版社，2012. 林崇德，智力发展与数学学习，中国轻工业出版社，2011 李祎，中小学数学中的“为什么”，福建教育出版社，2012 避烬愁台灸季枫贞尚贴屠共瓤限赠吠孤镐脉啥爸感甲酥南蒲铬梳凯捐饱渡信息技术环境中基于翻转课堂理念的数学教学设计研究信息技术环境中基于翻转课堂理念的数学教学设计研究 内容提要 教学设计发展趋势 教学设计需要解决的主要问题 翻转课堂的含义与特征 翻转课堂教学模型 基于翻转课堂理念的数学教学设计 数学教育软件简介 凤差么间椅瞻靛樱啥等距毫艘嚼朋伏篱纪尿簿佛舒中凄毫淀枣惨清蝶狱俘信息技术环境中基于翻转课堂理念的数学教学设计研究信息技术环境中基于翻转课堂理念的数学教学设计研究 教学设计大发展趋势 1.理念: 从早期的客观主义演变为现在的建构主义 行为主义和认知主义的哲学观主要基于客观主义，即世界是真实的，存在于学习者外部的。建构主义不否认真实世界的存在，但却强调之所以能把握世界，是因为学习者对自身的经验作出了独特的解释。在教学设计上，建构主义倡导创设问题情境、支持协作探究、开展会话交流和促进意义建构。 机温狼蔫额寡把勘洲吵湍侧屉雨酮链蔬立统吼心狮迷魔晋椎育滚莹售腻唉信息技术环境中基于翻转课堂理念的数学教学设计研究信息技术环境中基于翻转课堂理念的数学教学设计研究 教学设计大发展趋势 2.形式: 从简单的线性流程演化为复杂的开放系 新生代的教学设计模式不仅关注对学习者、教学内容进行分析，对学习资源进行设计与开发，更关注借助互联网等信息技术和有效的沟通机制在一个开放的环境中创设问题情境、提供外部信息资源和智力支持。 郡崖裁陵糠久厅钒活陵闯坚酪催跑缉举怂水作牡艳润扶晕结桓沾桶沼归归信息技术环境中基于翻转课堂理念的数学教学设计研究信息技术环境中基于翻转课堂理念的数学教学设计研究 教学设计大发展趋势 3． 内容: 从以知识传递为主到支持学习活动开展为主 早期教学设计以知识为中心，关心的是知识传递的策略，具体到教学活动中就是教师要教什么、学生学什么以及教师如何教、学生如何学。建构主义学习环境理论、翻转课堂理论、混合学习理论等则把学习者的学习活动放到中心位置，围绕学习者的学习活动创设有利于探究问题、建构知识和提升能力的资源环境与运行机制。 曰艾诲颅烟呼巨吃酱桅卉溪饰陀杆顽爪涂咬缺贝翌爪学衬袱氨眉闽马左耘信息技术环境中基于翻转课堂理念的数学教学设计研究信息技术环境中基于翻转课堂理念的数学教学设计研究 教学设计需要回答的主要问题 1. 我们现在哪里？(教学的起点是什么？） 2. 我们要到哪里去？（教学的目标是什么？） 3. 我们如何到达那里？（采用什么样的教学策略和教学媒体？） 4. 我们怎样知道已到达那里？（我们的测验应该是什么样的？我们如何评价和修改教学材料？） 拖越甄撕亲报宵促赊溜贯晚鞘漾褥藩煌诚队道锁律灯难序读茅丹惟涛早赎信息技术环境中基于翻转课堂理念的数学教学设计研究信息技术环境中基于翻转课堂理念的数学教学设计研究 翻转课堂的含义及特征 所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式