化学新教材教师带来了什么 - 山东师范大学.ppt

高中化学新课程内容选择与教材分析 山东师范大学化学化工学院 毕华林 电子信箱：bhll@263.net 化学新课程功能的转变 以培养学生科学素养为主旨的化学新课程改革，就是要引导教师和学生改变传统课程过于注重知识技能传授的倾向，强调科学过程与方法，重视情感态度与价值观的教育，使学生获得化学知识和技能的过程成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。 一、高中化学新课程内容选择要求 高中化学新课程内容的选择以提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性的要求。 课程内容的选择主要受学科、社会、学生三大要素的制约。 化学学科因素 从学科角度分析，课程内容的选择必须反映化学学科的基本特征及学科的发展趋势，要教给学生最基本的化学观念、方法和知识。 化学学科特征 1 化学科学是实验性较强的学科之一 2 化学科学使用特定的概念和原理 3 化学科学有自己的一套科学语言 4 化学科学具有较强的经验性 5 化学科学与工农业生产联系密切 ——《化学哲学基础》 化学的研究对象和特征 化学是研究自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和手段。 ——义务教育化学课程标准 化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。 ——普通高中化学课程标准 宏观与微观相联系的思维方式 宏观与微观的联系是化学不同于其他科学最特征的思维方式。离开这个基本点，就不是化学。建立对微观世界的想象力是中学化学教学不同于其他课程的特点，也是其他课程不能代替的。微观决定了宏观物质的性质，宏观物质的性质归咎于微观结构。 化学学习的领域 物质的性质与物质结构之间的联系是中学化学学习的重要内容。 化学学习的三大领域： 可观察现象的宏观世界 分子、原子和离子微粒构成的微观世界 化学式、方程式和符号构成的符号和数学世界 化学学习的三种水平 从宏观、微观和符号三种水平上认识和理解化学知识，并建立三者之间的内在联系，是化学学习特有的思维方式 。 化学科学的发展趋势 20世纪50~70年代化学学科发展的特点 从基本上是描述性的过渡到推理性的； 从主要是定性的过渡到定量的； 从主要是宏观的过渡到微观的； 这一变化促使中学化学课程进行提高理论，提高学习起点，删减某些化学教学内容。 20世纪80年代化学学科发展特点 化学——人类进步的关键 当今，我们对化学的认识已经不能仅仅局限于化学学科本身，而应开阔视野，要站在社会发展的高度，从社会的角度来认识化学的重要作用，来认识化学教育的重要作用。 化学教育必须关注每一位公民每天都会接触到的与化学有关的社会问题，了解化学知识在社会生活中的应用。 课程内容选择要体现时代性 当前，化学科学的发展呈现出两极化的趋势，一方面新理论、新方法不断提出，理论化学研究越来越显现出重要的作用；另一方面，化学与社会的联系更加密切，当前面临的许多社会问题都需要化学家的参与。 课程内容的选择必须反映化学学科的发展趋势，要努力反映现代化学的最新研究成果和发展趋势，要体现时代性。 课程内容体现基础性要引导学生形成基本的化学观念 当学生将许多的事实性知识都忘掉的时候，在他头脑中还能留下什么？是观念，是方法，是思路。具体知识是形成这些基本观念和方法的载体。 所谓化学基本观念，不是具体的化学知识，也不是化学知识的简单组合，它是学生通过化学学习在头脑中留存的，在考察它周围的化学问题时所具有的基本的观念性的东西，也可以认为是学生获得的对化学的总观性的认识。 化学基本观念的价值 化学基本观念具有包摄范围广、概括性程度高的特征，它决定着学生对化学知识的深入理解和灵活应用，对提高学生科学的素养具有重要价值。 学生能否牢固地、准确地、哪怕只是定性地建立起基本的化学观念，应当是中学化学教学的第一目标。背诵或记忆某些具体的化学事实性知识，当然是有价值的，但是更重要的价值在于它们是化学观念及某些基本观念的载体。 元素观 所有的物质都是由最基本的成分“化学元素”组成的。 通常我们见到的物质千变万化，只是化学元素的重新组合，在化学反应中元素不变。 一种元素对应于一种（一类）原子。 元素在元素周期表的序号等于原子核内质子数。 微粒观 物质都是由原子、分子、离子等基本微粒构成的，这些微粒很小很小。 这些微粒是运动的，有间隔的。 微粒之间存在着相互作用。 在化学反应中分子发生变化，而原子不变。 原子间通过化学键结合成分子。 分类观 物质分类 元素组成角度 微粒间相互作用角度 化学反应分类