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新课程改革论文历史新课程改革论文：历史新课程改革必须务实摘要：随着历史新课程改革的深入，历史学科的教学被赋予了新的使命，成为培养学生能力的又一契机。在教学实践中，历史教师纷纷教学理念及教学方法上进行了诸多有益的探讨和尝试，取得一定成绩。但随着新课改的进一步深入，也显现一些流于形式的隐忧，为全面有效地推进新课程改革，真正有利于学生综合素质的培养，历史新课程改革必须落到实处。关键词：新课程改革；历史；现状；务实一、历史新课程改革的背景改革开放以来，我国基础教育取得了很大成就，然而总体水平仍不容乐观，尤其在面对日新月异的科学发展和国际竞争中，基础教育越来越难陷入其难以适应时代发展的窘境。为建立健全满足素质教育要求的基础教育课程体系，在世纪之初，新一轮基础教育改革开始启动。同样，作为学科之一的历史传统教学也受到很大冲击。历史新课程改革要求进一步加强历史与现实的有机联系，“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验．精选终身学习必备的基础知识和技能”。强调对学生进行“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的培养”。二、历史新课程改革的阻碍因素目前，新一轮的历史新课程改革已初见成效，但在推进过程中仍存在不少阻碍因素，主要表现在。1．现行学校教育存在缺陷。一方面，教学模式单一，教育体制不灵活。另一方面，应试教育仍占主流，这在很大程度上束缚着新课程改革，导致历史教学很难挣脱“填鸭”式教育的套路，抑制了学生的全面发展。2．教师对新课程认识有待统一。目前，不少历史教师对此缺乏理性思考，对新课程改革理念的认识还有待统一。例如在教学实践中，有的教师认为新课程改革即是“以学生为中心”。三、历史新课程改革中存在的误区（一）课堂上教学形式多样，华而不实。如课堂讨论、组织辨论会、编演历史剧、开展历史知识竞赛等，但大都不注意从教学需要出发，只追求课堂形式上的活泼多样，结果常导致活动内容简单，难以满足教学需要。（二）过分以学生为中心，教师疏于引导。历史新课程的基本原则之一是确立学生的主体地位，尊重学生的主体地位。然而，学生在热烈参与课堂活动的过程中，因受其自身年龄、阅历及知识水平的制约，对很多问题的解释都不够客观，观点也往往有失偏颇。四、历史新课程务实改革中应注意的问题（一）树立正确的历史新课程改革理念，及时转换角色1．由灌输者转变为学习引导者。新的《历史课程标准》中将“过程与方法”作为课程目标之一，突出强调发展学生的探究式学习方式。因此，历史教师须改变其以往“灌输者”的角色。2．由课程阐述者转变为开发利用者。在传统教学中，教师的任务就是教学，充当课程的阐述者和传递者。但在历史新课程教育中，历史教师还须通过图书馆、博物馆、纪念馆、参观等多种渠道，开发利用多种资源，如文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等。3．由知识的“搬运工”转变为教学活动的研究者。新课程要求教师由传统的知识“搬运工”转变为教学活动的研究者，要求历史教师增强研究意识，不断审视教学活动，对教学行为加以研究、反思与改进.（二）转变教育观念，提高教师素养１.历史教师需强化学习观念，丰富专业知识。历史教师的专业知识结构必须及时更新：①在不断强化和更新专业知识时，也应广泛了解相关学科的知识，形成以历史专业为主的跨学科专业知识体系；②转变获取历史专业知识的方式，变被动接受为多途径的自主吸取。2．强化教师创新意识。一方面在课堂教学上，历史教师应通过创新教学方法，集中学生注意力，调动其学习积极性，同时通过将学习资料生动形象化激发学生兴趣，从而引导其发现学习内容的内在联系，培养学生的创新精神和创新能力。另一方面。在教学手段上，通过多媒体网络环境，给学生有声有色、形象生动的情境感受和跨越时空的丰富的信息量，激发学生主动参与学习。（三）注重差异教育,构建和谐课堂1．尊重学生个性发展，并不等于盲目地顺从学生的意志新课程标准要求教师与学生建立起一个平等、民主、和谐的师生关系，但这绝不等于学生在课堂上可以为所欲为，教师不可无条件顺从学生的意志，纵容错误，对原则性问题必须按原则处理。2．关注学生个性的多变性特点,不可忽视“双基”教育学生尤其是中学生的个性具有可变性和可塑性，教师应关注其个性发展方向，并根据其个性特点进行正确引导，通过塑造世界观培养学生的个性。历史新课程改革要求改变以往过分注重知识传授的倾向，并非不注重基础知识的传授。“双基”教育仍是课程标准所规定的重要内容，同时又是实现课程目标的基本保障，在任何时候都不可忽视。总之,新课程改革赋于历史教师更崇高的使命,为达到教育的现实功能,尊重教育规律和个体因素,将各方面有机结合,才能走出误区,实现新课改的意义。【参考文献】[1]教育部.普通高中历史课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.2001年7月版.[2]新课程实施过程中培训问题