第3章中学学课程.ppt

第3章 中学数学课程 课程的词源 课程的词源 唐朝 奕奕寝庙,君子作之 宋朝 宽着期限,紧着课程 小立课程,大作功夫 朱熹的“课程”主要指“功课及其进程” 西方 教学内容的系统组织(静态) 学生和教师在教育过程中的活生生的 经验和体验(动态) 课程的涵义 作为学科 作为目标和计划 作为学习者的经验 数学课程设计的理论基础 社会 数学 教育 数学课程设计的原则 整体化原则 统一化与区别化相结合的原则 逻辑顺序与认知程序统一原则 应用性原则 数学课程评价的概念、对象、价值取向和方法 数学课程评价 就是以一定的方法和途径对数学课程计划.数学活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程. 数学课程评价对象 数学课程评价的价值取向 目标取向的课程评价 过程取向的课程评价 主体取向的课程评价 数学课程评价的方法 量化评价方法 质性评价方法 美国的中小学数学课程设计 面向现实 面向未来 面向现代化 挑战性 英国的中小学数学课程设计 区别化 数学应用 课程综合 日本的中小学数学课程设计 提倡具有愉快感.充实感的数学学习活动 进一步精简学习内容 选择性学习和综合学习 澳大利亚中小学数学课程设计 -------课程的目标有三 交流 、思维共享 数学技能 数学应用 新西兰的中小学数学课程设计 依据大纲设立的数学课程向学生提供机会: 参与真实的数学情景(解决,交流,探索,猜测,思考,…) 获得熟练运用数的能力(心算,笔算,估算,…) 发展测量技能(包括分析和运用测量结果,不确定的想法) 建立数学模型 、处理数据 六.国际数学课程改革的发展趋势 越来越强调数学的应用性和实践性 越来越强调学生主体的活动性 计算机与数学教育的联系越来越紧密 目标的个性化与差别化 数学与其他学科的结合 七.初、高中数学课程改革简介 义务教育课程改革实验 高中数学课程改革实验 现状的思考 基础知识与基本技能 解决实际问题的能力 大众数学与精英数学 教学理念与应变 基础知识与基本技能 基础知识与基本技能 跟上时代步伐，保证必要基础 四书五经、八股文章、规范工整的字 走路 走路+驾车 建平房 花岗岩基础 混凝土平台 只有熟练的代数运算和严谨的逻辑推理; 归纳、猜想、创新的思维方式、广阔的数学视野、信息技术手段的运用呢？ 做学问需要的许多基础是自己摸索出来的 知识爆炸，需要胚胎式的整合学习 一条船上有75头牛和32头羊，问船长几岁？ 21国参加的国际数学教育调查（IAEP）1989 （13岁学生成绩） 中国大陆 80 法国 64 中国台湾 73 英国 61 韩国 73 美国 55 瑞士 71 巴西 37 苏联 70 莫桑比克28 国际教育成果评价协会(IEA)组织的第三次国际数学与科学教育比较研究 成绩如下(均为8年级学生成绩) : 名次 1995年 1999年(复测) 1 新加坡 (643) 新加坡 (604) 2 韩国 (607) 韩国 (587) 3 日本 (605) 中国台北(585) 4 香港 (588) 香港 (582) *1995年,美国在42个国家和地区的成绩表中列第24位(500),最后3位是科威特(392)、哥伦比亚(385)、南非(354). *1999年,美国在38个国家和地区的成绩表中列第19位(502),最后3位是菲律宾(345)、摩洛哥(337)、南非(275). 国际学生能力评估结果（2000-2001） 名次 国 家 阅读理解 数学应用 科学应用 1 芬 兰 546 536 538 2 韩 国 525 547 552 3 日 本 522 557 550 4 加拿大 534 533 529 5 新西兰 529 537 528 8 英 国 523 529 532 15 美 国 504 493 499 2