小学数学作业设计的四个“走向”.docVIP

小学数学作业设计的四个“走向” 　　我们都知道，做作业是数学课堂教学活动中的重要一环，能起到巩固知识、检测学习效果的作用。但是目前的数学作业，无论是教材中的，还是相关教辅资料中的，很多是千篇一律的机械、重复式作业，学生的个体差异得不到体现和发展，极少能体会到成功的喜悦。这样的作业是低效的，学生对做作业是有抵触心理的。因此，如何有效设计数学练习，发展学生的学习能力，给学生一个个性化的选择空间，这是值得作为一线教师的我们深入思考的问题。为了实现小学数学作业的就地转身，我觉得可以从以下几个方面做起。 　　一、作业形式――从单一走向多元 　　传统的作业设计，无外乎几种固定的形式，老师驾轻就熟，学生按部就班，没有激情，没有挑战。单一化的作业让学生少了很多完成挑战的兴趣。我们要有所改变，注重创新，让作业形式从单一走向多元。 　　1.在“点”上突破 　　这里的“点”即教学内容的重、难点，我们应该从学情出发，根据每节课的教学目标，对重点内容采用集中性练习，对难点内容既要抓住关键，又要适当分散。此阶段可有以下几种作业练习的形式： 　　（1）验证性练习。让学生先通过猜想，再进行验证，从而突破重点与难点。如“三角形内角和是180°”的教学，可引导学生大胆猜想，由猜测结果到猜测验证、实验方法。 　　（2）专题性练习。在教学中对于学生很难理解的关键之处要重点花时间进行专项练习。如在教学“分数应用题”时，首先要找出题中单位1的量，对如何找单位1可以进行专项练习。 　　①“男生人数是女生的2倍”，如果把女生人数看成1份，男生就是这样的（ ）份，一共有多少份？ 　　②“红花的朵数是黄花的3倍”，如果把（ ）的朵数看成1份，（ ）的朵数就是这样的（ ）份，一共有多少份？ 　　2.在“巧”上探索 　　课堂作业的设计要讲究技巧，要有针对性，设计得巧可以达到事半功倍的效果，对于那些易混淆的内容，要引导学生加以辨析。此时可设计以下几种练习： 　　（1）比较式练习。教学中有一些题目是通过对每组两道题的计算过程和方法进行比较，进一步理解算理，此时教师可以设计此种练习。 　　（2）发现式练习。如在教学《十几减九》时，我们可以通过一组计算让学生去发现十几减九的规律。 　　10-9= 11-9= 12-9= 13-9= 　　14-9= 15-9= 16-9= 17-9= 　　18-9= 19-9= 　　3.在“趣”上调控 　　根据小学生的心理特点，我们的课堂作业应设计一些生动有趣、直观形象的练习，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动、具体的情境中理解和认识数学知识，这样就可以寓练于乐、乐中生趣。 　　（1）花样性练习。低年级学生好动，如果一味地进行高密度的单调练习，学生注意力很难集中，这时可设计一些小游戏，如钻山洞、摘苹果、给小蚂蚁找家等形式的练习。 　　如在学习了《十几减九》后，可以设计让学生过桥的练习：在地上画一座“桥”，桥的两端标上“9”，学生手持写有“十几”的卡片依次过桥，如能正确算出得数，就算顺利通过，否则要重新排队，等待下一次机会。 　　在这样的情景下，学生个个积极思考、主动探索，巩固知识的目的达到了，学生的自主性、独立性、创造性也得到了培养，突出了学生的主体作用。 　　（2）趣味性练习。在枯燥无味的数学中加进一些设计好的有趣的练习，让本来无趣的东西变得有趣，小学生天性好玩好动，喜欢新奇有趣的东西。学习也是如此，如果能设计一些生动有趣的数学游戏，学生必然兴趣盎然，积极参与。 　　如在《倍数和因数》的复习课教学中，我设计了这样一个游戏：“抢20”。游戏规则是：两位同学轮流报数，每人至少报一个数，最多报四个数，从1-20按顺序连续报数，谁先报到20谁就获胜。你有办法使自己每次都获胜吗？有什么秘诀吗？如果游戏规则不变，把“抢20”变成“抢21”或“抢22”，你还能成为常胜将军吗？ 　　这样可以把学习气氛推向高潮，让学生带着愉快和渴望学习新知的心情结束一节课。在完成教学任务的同时，培养了学生思维的灵活性，养成学生不甘落后、积极向上的学习品质。 　　4.在“展”上延伸 　　在课堂练习中，还要根据实际情况，让学生综合运用已学的知识，解决带有一定思考力度的题目，来满足学有余力的学生的求知欲望，激发其探究精神。这种高层次的练习，既可拓宽学生思路、提高课堂教学效率，又能培养学生的思维品质。此阶段可设计以下几种练习： 　　（1）一题多变练习。通过一题多变的练习，让学生在变中思维，学会从不同的角度思考，既巩固了知识，又拓宽了解题思路。 　　如由基本题：红花有30朵，黄花比红花多5朵，黄花有多少朵？ 　　可变为： 　　①红花有30朵，比黄花多5朵，黄花有多少朵？②红花有30朵，是黄花