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小学数学教学中学困生的成因及其转化策略 　　摘 要：素质教育要求实现学生的全面发展与整体素质提升，然而在偏远农村学校，由于学生不同的学习基础与学习态度差距较大，部分学生成绩差、基础差，即“学困生”，对于素质教育的有效进行造成了很大的阻碍。俗话说“知己知彼百战百胜”，了解学困生的产生原因对于有效转化学困生的学习有着重要的促进意义，本文笔者就自身的一些教学经验以及学习心得入手，从“学困生”的成因及其转化策略入手，谈一下我对学困生转化的一些思考，旨在为提升教学的有效性提供一些可参考的依据。 　　关键词：农村；小学；数学；学困生；转化 　　中图分类号：G623 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-226-01 　　一、农村学困生成因分析 　　了解学困生的成因对于进行有效的转化意义重大，造成学困生学习现状的原因是多方面的，总体而言，有自身因素、家庭因素、学校因素等几方面： 　　1、学生自身因素：内因是事物变化发展的根本原因。造成学生成绩差的最主要的因素就是学生自身的厌学心理，学困生由于数学基础较差，经常尝试着学业上的失败，导致对自己失望，索性不努力学习，得过且过，消极应付，缺乏学习主动性，例如经常拖沓作业、抄袭作业，甚至不做作业。加上自身学习方法、学习习惯的不科学，导致他们在学习的过程中容易效率低下，久而久之丧失学习的兴趣。 　　2、家庭教育因素：家庭是学生学习发展的关键一环，在农村家庭，由于父母文化水平相对较低，或者长期在外打工，忽视或无暇督促子女的学习，导致学生的课外学习不能有效开展。也有的父母教育思想错误。有的总给孩子消极的影响：直接或间接，有意或无意向子女灌输“没有文化照样可以赚大钱”的“读书无用论”，放任自流，造成孩子懒惰、不求上进，学习成绩差，表现不良。也有的家长过分溺爱，把重心放在“养”上，孩子要什么给什么，往往忽视孩子的真正需求。 　　3、学校教育因素：教师教法不当：教师为了完成教学任务，不顾学生基础知识、思维能力等方面的个体差异，搞一刀切，统一进度，统一要求上课。忽视对学困生这一群体的学习指导和关注。伤害学困生的自尊：教师缺乏应有的耐心，对“学困生”戴着有色眼镜，无视他们的个体特点，经常对他们指责、训斥，不正常的心理更加重了他们学习的负担，导致因不会而不做，成绩每况愈下。给特困生加压：很多教师恨铁不成钢，给学困生“加码”，美其名曰“熟能生巧”，采用“错一罚几”的方法，剥夺了“学困生”课内、课外的时间，更加重了“学困生”的负担，抹杀了他们的学习兴趣，造成他们学习兴趣越来越低，甚至引发学生厌学、倦学、逃学的状况。 　　二、学困生转化策略 　　面对素质教育要求实现学生“全面发展”的号召，在教学中就需要我们能够深刻认识到学困生产生的根源，采取相关的策略进行补救，最大程度上的激发学生的学习兴趣，提升他的学习积极性。 　　1、善于创造条件，鼓励表扬 　　在教学中我们发现：长期受到教师表扬、鼓励的同学，课堂学习积极性往往较高，成绩也相对较好，而长期受到教师批评、责备的同学课堂上往往默默无闻，注意力不集中。学困生身上固然有很多缺点，但每个人身上都有优点。教师对那些学困生要低目标、小起点，让他们也能体会到成功的欢乐。有兴趣的学习事半功倍，用目标来激励他们的学习，在实现这些学习目标时，让他们自己去体验成功的喜悦。在感兴趣的基础上，教师与他们一起共同制订一些切实可行的小目标，用这些目标来激励他们的学习，在实现这些学习目标时，让他们自己去体验成功的喜悦。例如，简单的问题让学困生回答，答对了，老师向他表示祝贺；对学困生的作业，老师先让他们只做一题，做对了再奖励做第二题……这样，就会使学困生感受到学习的成功感，就会逐渐对数学产生兴趣。教师再不适时机地帮助、鼓励，便能引发学生的兴趣向更深更广处发展，也就能够更好的提升他们的学习积极性与自主能动性。 　　2、照顾个体差异，因材施教 　　俗话说“龙生九子，各个不同”，一个班级几十个学生，一样的学习环境、一样的接受教育，学习效率也各有不同。教学中就需要教师能够转变传统教学中的“一刀切”模式的教学，善于因材施教、开展分层教学。面对不同的学生采取的教育方法也不一样，这需要教师有高明的洞察力，如医生看病一般，找准症结所在，从而因材施教。在课堂上，讲课速度与深度要照顾到各个层次的学生。尤其是学困生。他们的接受能力较差，反应速度较慢，要给他们留出一定的空间。在备课时要给学困生准备适合他们能力的习题。在批改作业时尤其要细心，最好较多的面批和一对一地进行作业评讲。课后多作辅导课外辅导可以解决课堂教学没有或不能解决的问题，弥补课堂教学的不足。因此，课外辅导也是学困生转化工作中不可缺少的组成部分，适当的给学困生一些学习上的指导与帮助，对于提升他们的学习有效性有着