小学数学学习材料的选择与运用.docVIP

小学数学学习材料的选择与运用 　　学习材料是丰富多彩的，它不拘泥于教材，也不囿于材质，它是激活学生思维、激发学习热情、保障学习动力的基础。因此，在小学数学教学中如能充分利用学习材料，拓展学习视角，将会提升有效学习的质态，提升思维的活性，让我们的数学课堂充满灵性、洋溢着智慧。如何选择、使用和呈现数学学习材料？怎样用活学习材料，以促进学习思维的深入开展，有助于学生的数学思考，帮助学生积累数学活动经验呢？在此，结合教学实践作粗浅反思。 　　案例回放（苏教版小学数学第九册《求小数的近似数》）： 　　师：齐读投影上的一段文字，说说你知道了什么？ 　　学生读，并小声议论自己认识到的内容。 　　生：我知道：地球和太阳之间的距离是1.496亿千米。 　　生：要我们求出1.496亿千米精确到十分位和百分位的近似数。 　　师：精确到十分位就是把它怎么样呢？ 　　生：小数部分保留一位，结果是一位小数。 　　生：精确到十分位，我们应该看百分位上是几？再用四舍五入法求出近似数。 　　师：研究得不错，请继续完成。 　　生：1.496亿千米精确到十分位约是1.5亿千米，精确到百分位约是1.50亿千米。 　　师：很不错。那你认为1.5亿千米和1.50亿千米哪一个更精确点呢？ 　　学生有的说1.5亿千米，有的说1.50亿千米，争论不休。 　　师：这个结论书中是有的，自己找一找，并读一读。 　　学生齐读书中的结论：“在这里，1.5是精确到十分位的近似数，1.50是精确到百分位的近似数，所以，1.50比1.5更精确一些。” 　　…… 　　数学教师应因地制宜地使用资源，给学生提供更为丰富的、感性的、有结构的数学活动材料，引起学生关注数学现象，促进学生深入解读数学现象，进而诱发思维的深入开展，加速认知建构。 　　一、 展现原味素材，丰厚感知 　　案例中所呈现的知识点对小学生来讲，理解难度是比较大的，要精细化地解读“1.50比1.5更精确些”，恐怕还需要教师深入地把握学情，作更多的认知铺垫，更多的经验积累，以丰厚学生的知识储备。预设不精确，程序就会不顺畅;学习材料不丰厚，感知就会肤浅，这样思维局限性就会很明显，学习难度也会上升。因此，教师应强化学情分析、把握经验现状、重新整合资源、精心重组材料，帮助学生在体验中丰富感知，积淀经验，从而使学习步入到一个崭新的天地。 　　怎样改进案例中的肤浅认知呢？怎样使学生具备审视问题的能力呢？我们可以作如下的尝试和改进。 　　首先挖掘身边的材料。设计情境： 　　师：说说自己的身高是多少毫米？合多少米？ 　　生：我1463毫米，合1.436米。 　　师：请把1.463米分别保留两位小数、一位小数、整数，看看分别是多少？ 　　师：通过取近似数，你发现哪个答案更接近你自己的真实身高呢？ 　　把学生的身高作为拓展和丰富学生感知的学习材料，无疑会增强学习的信心，激发学生探究的热情。“你发现哪个答案更接近你自己的真实身高呢？”打开了学生的思维之门，促使学生去分析、去比较，从而在不断的感知中明晰：保留整数约是1米，与实际1.463米相差太远了;保留一位小数约是1.5米，与真实的身高也有较大的差距;保留两位小数约是1.46米，与实际只有3毫米的差距。通过有一组数据的感知和对比，学生会产生一种朦胧的感悟，保留的小数位数越多越接近真实的情况。 　　其次，当学生形成这样的认识时，再拓展材料，加速思考，促进理解跟进，保障可靠认知的深化。 　　师：请大家认真思考，在□里填上合适的数字：5.□元≈6元（保留整数），6.□元≈6元（保留整数），5.9□元≈6.0元（保留一位小数），6.0□元≈6.0元（保留一位小数）。 　　生：保留整数中6元应在5.9元与6.4元之间，保留一位小数6.0元则表示的是5.95元与6.04元之间的数。 　　师：研究很透彻，结合例题我们会得出什么样的结论呢？ 　　生：从中我们可以得到保留一位小数时数值更加细致，而保留整数就很粗糙。 　　材料在变厚，学生的思维也随之增厚;材料在递进，学生的思维逐渐摆脱了单薄和苍白。精细化的学习材料激活了思维，引发了学生对学习的高度关注，让学习变得更加生动活泼，学习效率也在不断提高。材料激发探索，学习又催生材料诞生，让课堂充满灵动和智慧。利用身边的学习材料，预设精妙地学习材料，让师生在不断的交互活动中形成一个真正意义上的“学习共同体”。 　　二、 呈现有序材料，诱发创新 　　学习是一个主动建构的过程，是通过内部认知结构与环境交互作用的活动。为此，小学数学教学就得盯牢学生的认知储备、经验积累等诸多情况，灵活地选择学习材料，促使学习之间实现有效的交互，有助于学生有效地建构对应的认知。让学生大胆地融入到知识形成过程中去，使他们学会观察、操作