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小学数学“大问题”导学中培养学生的自主与合作学习能力 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0277-02 　　自主、合作学习在当前数学教学中，它是指在教学过程中学生在教师的指导下积极、主动地参与学习全过程，动手、动口、动脑、生动活泼，表现出强烈的求知欲望，在参与之中主动获取知识。《新课标》也明确指出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此，课堂教学的设计和实施除了考虑以大问题导学外，还必须体现自主与合作的教育理念，引导学生主动参与获取知识的学习过程，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的能力、勇于创新的精神，最大限度地开发学生的身心潜能，促进学生主动地全面发展。那么，如何在大问题导学中培养学生的自主与合作学习能力呢？下面结合课堂教学实践，浅谈一些点滴体会。 　　1.创设情景，形成问题，使学生乐学 　　情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样就能把学生的认知系统迅速唤醒，从而提高学习效率。例如在教学《同分子分数大小比较》一课时，我给学生讲了个故事（通过多媒体演示画面）：有一天，唐僧师徒4人走在西天取经的路上，太阳热辣辣地照在他们身上，使他们感到口渴难耐。孙悟空向师傅请求去给大家找水喝，师傅同意了，不一会儿，孙悟空没找到水却抱回了个西瓜，猪八戒看见可高兴了，说：大师兄，让我来分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，师傅和我一样多，也是1/8，沙师弟吃1/4，大师兄肚子最小，吃1/2，就够了。孙悟空一听就哈哈大笑起来。你们猜一猜，孙悟空为什么发笑？学了今天这节课的知识，你就知道了。同学们听完看完，个个兴奋起来，激起了心中的疑团：八戒是分得多还是少呢？两个分数谁大谁少该怎么比较呢？这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中学习，还提高了教学效率。 　　2.渗透学法，诱思导学，使学生会学 　　教师在教学中必须改进教学方法，加强学法指导，要有目的培养学生从不会看书到会看书，从不会操作到会操作，从不会思考到会思考，从不会说到会说……这一过程必须引导学生在主动学习中完成。所以教师应该，以教给学生学习方法和策略为重点，以促进学生智力提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，做到：教师的教要适应学生的学。 　　2.1 指导自学。自主学习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导自学按扶--放原则，起先可设置导学提纲，在学什么怎样学两方面加以引导。如教学除数是整数的小数除法我设计以下导学提纲：1.除数是整数的小数除法与整数除法有什么异同点。2.除数是整数的小数除法商的小数怎样确定。3.除到被除数末尾仍有余数怎么办。这样坚持训练并将自学要求、读书方法适时渗透，当学生对如何自学有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉导学提纲的拐杖，走上自学的道路。 　　2.2 让学生自主参与课堂。在课堂教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，让学生积极参与。学生通过自身积极参与学习，会掌握一定的学习方法。例如：在教学加法6+6+6+6+4时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出（1）6×4+4（2）6×5-2，出乎意料的是有一个同学却是做7×4。我高兴地表扬他的大胆创新，同学们却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。 　　3.构建生本课堂，培养学生的合作意识 　　合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于提高学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正使每个学生得到全面发展。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，使封闭的课堂教学形式得到了改变。 　　3.1 精心设计问题是合作的前提。自主探究、合作学习是否有效首先是看探究或合作的问题能否引起学生探究的兴趣，是否有价值。问题是数学学习的核心，是学生探究的出发点。教师要精心设计探究问题，设计的问题要有利于促进学生动脑主动