小学数学“问题解决”课堂教学空白艺术的分析.docVIP

小学数学“问题解决”课堂教学空白艺术的分析 　　在平时的教育类报刊杂志中，经常可以看到有关于课堂教学中“教学空白”运用的文章，对它的研究与讨论只有起点，没有终点。就“问题解决”课堂教学的空白艺术，谈几点看法。 　　小学数学问题解决空白艺术教师只有以富有审美价值的方式方法，创造性地组织教学，使教与学有序和谐，才能激发学生的学习兴趣，使学生保持注意力，积极扩散思维，在思维的碰撞中迸发智慧的火花。因此，本文拟从教学空白存在的基点、运用教学空白的优点、切入点及注意点等几方面做些探究，对于小学数学“问题解决”课堂教学空白艺术做出分析。 　　一、教学内容留“空白” 　　（一）给学生意境，让学生自己提问 　　对于学生而言，能够提出问题，便是创造思维的萌芽，学生可以提出质疑，然后深入地思考问题。比如，想要使学生初步认识“乘法”，教师可以设置有趣的问题意境，如某一天，喜洋洋约美洋洋和懒洋洋到村长的桃园里摘桃子吃，正巧碰到了7只小熊走过来，每只小熊托着一个放有3个桃子的盘子，懒洋洋急忙前去讨要，小熊出题为难他，说谁能够先将7只小熊盘中的桃子总数算出来，谁就能先吃桃子。懒洋洋一听，急忙1，2，3，4，5……地数起来，美羊羊用加法，4+4=8，8+4=12……慢慢算起来，没等懒洋洋和美羊羊算出来，喜洋洋眨了眨眼睛说7个3是21，小熊把桃子给了喜洋洋做为奖励。喜洋洋到底怎么算出来的，这么快就得到了答案？如此，教师设置问题意境，这样学生就能从有趣的意境当中积极地探索解决方法。 　　（二）给学生权利，让学生自行选择 　　教师与学生的相处，应当保持民主与平等，转变教育观念，放下所谓的“权威”，对于学生的学习能力保持信任的姿态，且鼓励学生创新，不完全听信书本、不完全听信教师，给学生自己选择的权利。比如，有一道题，今天早上，爸爸拿了40元钱给小A，让小A到菜场买1kg猪肉、2kg鱼、4kg青菜，当小A到菜场后发现食材已涨价，猪肉15/kg、鱼10/kg、青菜3/kg，爸爸给的钱不够，怎么办呢？请你帮助小A想办法，解决买菜的问题。学生经过思考和讨论，得到许多回答。比如：每样菜少买一点；回家问爸爸要钱再买；跟商贩还价；先赊账，回去拿钱后再还上……这是一道开放性问题，并没有唯一的答案，只要学生能够说出有效的解决方法，教师都应当进行鼓励与肯定。值得注意的是，上题还是要让学生算出总价，不能离开数学本质，形成无意义的创造。 　　二、教学时间留“空白” 　　（一）留时间给学生，让其自己安排 　　有时候，教师可以留一些课堂时间给学生，让学生通过不同方式进行自学，教师只充当学生学习的指导者。比如，一节课的最后5分钟到8分钟留给学生，让其自行巩固、反思、质疑，这样做看似上课时间减少了，实际上对于授课质量并未影响。 　　（二）给学生冲突，让其自己解决 　　教学过程中，当学生在“问题解决”上陷入僵局时，教师不能因为时间的原因而一带而过地讲解了事，而应当对思路进行梳理。当学生产生某种解题倾向时，教师可以让时间“空白”继续延续，要求学生再次试探证实“问题解决”倾向是否正确。比如，学生在一年级时，教师准备了草莓、香蕉、西瓜等水果的卡片，并且按照草莓、香蕉、西瓜的顺序贴在黑板上，让学生观察各种水果的左右排列顺序，经过学生的观察与讨论，有的说草莓在左边，香蕉肯定在右边。另有同学反驳西瓜在右边，香蕉怎么不在左边呢？经过讨论和争论，学生顿时恍然大悟，原来香蕉对草莓来说是右边，对西瓜来说是左边。如此一来，学生在具体情境中、在冲突解决中弄明白了位置的相对关系。 　　三、学习空间留“空白” 　　（一）为学生留空间，让其自行探索 　　在教材中有很多内容可以组织学生进行自主活动与探索，让学生在玩耍的同时，体验学习的乐趣，有效地调动学生的积极主动性。比如，20以内退位减法，长颈鹿叔叔在柜台上卖15支钢笔，大象买了7支，还剩几支？教学中组织学生以3人小组为单位，对购物情景进行模拟。其目的是为了使学生在玩中体验学习的乐趣，学会自行探索。 　　（二）给学生机会，让其自己去驰聘 　　许多教师习惯在上课的时候写板书，但是一堂课下来效果并不明显。因此，教师不能只依靠板书与讲解，应当适当地留一些“空地”给学生，给一些机会给学生，让学生自己当小老师，到讲台上“上课”。学生对于教师的板书太依赖，便逐渐不爱动脑，无形中产生了不爱思考的坏习惯。因此，经常性地由学生在讲台书写、讲授，能够开阔学生的思维，锻炼其胆量。 　　四、结束语 　　综上所述，在课堂中适当地留下“空白”是一门艺术，并不是一件随意而简单的事情，应当在平时的课堂上多给予学生时间，充分地提高学生的自我解决问题能力，促进学生的学习能力与教育事业的发展。 　　参考文献： 　　[1]王惠玲.小学数学教学留白艺术小议[J].小学时