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小学数学主题图教学的优化 　　【摘 要】主题图教学作为小学数学课堂教学的有效方法，通过主题图能够帮助学生认识并探索知识，具有形象、直观等优点，同时也体现了小学数学教学从具体到抽象的教学过渡。本文结合小学数学教学，对怎样优化主题图教学进行了简单的探讨。 　　【关键词】小学数学 主题图 教学 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）12-0145-01 　　随着新课改的不断推进，大量主题图出现在九年义务教育的教科书中，尤其是低年段。从某种意义来说：主题图的应用极大地改变了学生学、老师教的形式，一方面主题图源于日常生活，和学生的认知过程、心理年龄比较符合，科学利用主题图能够快速提高学生的解题能力，确保教学成果。另一方面，由于老师未能全面掌握和理解主题图编排的意义，缺乏指导与应用，在不科学删减主题图和过于铺展的情况下，对小学数学主题图教学造成了极大的影响。针对这种情况，我们必须整合小学数学教学要求，从综合使用与提高学生参与主动性的角度出发，有效提高主题图教学的效率。 　　一 小学数学主题图教学现状和原则 　　1.小学数学主题图教学现状 　　从小学数学主题图教学设计来看：大部分老师认为新增的主题图有很强的应用价值，它们能改善教学成果；当然也有一部分老师认为现在的主题图过分花哨，造成这种看法的原因是他们还未能完全理解主题图的作用。在应用主题图前，老师必须整合教学要求与任务，对主题图进行全面、深入的分析，从而真正理解主题图；对于不满足教学要求的部分，大部分老师选择改变主题图，从而也就出现了单纯按照主题图教学的局面，在机械处理的过程中，很难结合实际情况进行正确的取舍。 　　2.小学数学主题图教学应该遵守的原则 　　从小学数学主题图教学过程来看：深化主题图教学是一个复杂的过程，需要遵循灵活性、情境性、社会性、数学化等原则。情境性是指日常生活中，老师需要结合小学数学主题图教学要求，打造和学生日常生活以及认知规律一致的情境。在主题图情境设计时，不仅要做好准备工作，还应避免为了调动学生主动性和积极性创设临时性情境，这样很可能让学生进入教学误区。因此，在实际工作中，老师必须做好情感教学引导者和体验者的工作。灵活性是指充分理解主题图的情况下，通过灵活处理与把握，让主题图设计具有很好的现实性，这样才能让陌生材料熟悉化。数学化是指在老师的引导下，为主题图教学赋予更多的趣味性，以达到锻炼学生思维的要求，当然老师的专业素养也是必不可少的条件。社会化是指主题图情境中，充分利用数学教学情境，说明学科特征，反映社会需求。因此，在小学数学教学中，我们应该充分领会教学意蕴，让学生感受、欣赏主题图，从而让其养成积极的情感和良好的习惯。 　　二 优化小学数学主题图教学的策略 　　1.活用主题图，激发学生求知欲望 　　在小学教学中，为学生设置有趣、生动的教学情境，能够快速提高学习兴趣。生活是数学的根源，对于数学教学，我们应该引导学生感受数学和生活之间的关系，从而激发学习热情。例如：在“求一个数是另外一个数字的几倍”时，一开始就让学生建立起定倍概念很难。而主题图教学时可以让学生分别摆放1、2、3个正方形，并且正确数出需要的倍数，这样学生就能应用已有知识，生成倍数概念。在教学中，我们可以利用主题图意境，先让学生实际操作，在学习兴趣高涨时，完成知识的教学，让课堂充满生活趣味。 　　数学源于且高于生活，在小学主题图教学中，为了更好地将学生引进教学思考中，我们必须让学生感受数学趣味。如：一年级下册的20以内的退位减法，教材主题图建立了很好的情境。一个班的学生都在公园做游戏，8个男同学、6个女同学在丢手绢；预计13人捉迷藏，但是现在只有6人；预计16人踢足球，现有6人，然后再引出具体的教学问题，这样不仅增加了教学趣味性，同时也与生活紧密联系在一起。 　　2.巧用主题图情境，提高综合能力 　　主题图意境，是指教学内涵，每幅图都是重要的学习载体。因此，在小学数学教学中，我们应该整合学生实际情况，通过对主题图进行深入的认识，从根本上领会主题图意蕴，提高学生知识的综合应用能力。 　　在数感建立起来以后，为了提高空间感，培养空间思维，在教学中我们应整合教学安排，科学发展空间理念。如在二年级的角的认识中，可利用讨论和小组交流将学生引入生活中，并要求学生找出主题图中的角；在学生汇报学习成果的同时，根据多媒体课件安排，形象、直观地勾勒出角的轮廓，以发展学生思维和空间理念。又如：在一年级20以内的进位加法学习中，可以先出示主题图，呈现乐队表演与合唱，在图文并茂的基础上提出问题和所需数据；通过情境让学生拟出9+5=？再让学生动手实践，探索不同的计算方法，这样既加深了学生对凑十法的认识，同时也有助于学生发散思维的培养。