小学数学“大问题导学”提问的特征和设计（问题）的原则.docVIP

小学数学“大问题导学”提问的特征和设计（问题）的原则 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）05-0292-02 　　在小学数学教学中，问题是教学的方向，提出了问题，学生的思维才有针对性。有了问题，学生的学习目的才明确。因此以大问题导学 提高学生学习能力是我们罗波镇罗波小学数学教师研究的一种教育理念，教师以问题的方式引导学生学习，把教学中的知识、技能、方法、过程、结果以至情感统一起来，通过解决问题确立学生在教学中的主体地位，真正做到以学为本。 　　数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的思维创新方面有得天独厚的条件，而以大问题导学 提高学生的学习能力的研究正是以课题为导向，让学生围绕课题想：这节课我们想解决课题的哪方面的知识？我想了解课题的那些知识？从问题开始，锻炼学生的思维能力，同时，又让不同经验和能力水平的学生，通过自己的思考，提出自己的见解，感受到成功的喜悦。这也充分体现出面向全体学生，进行因材施教的教学思想。 　　1.以大问题导学提问题的特征主要有： 　　1.1 统领性强。大问题是统领整节课的灵魂，是整节课的主线，因此，对每个大问题的提出，教师都要深入研究教材以及学生的特点，对大问题的提出才比较有准确性。如：教学人教版六年级上册《圆的周长》，当我出示完课题时问学生：你想知道课题的哪些知识？ 　　生1：怎样求圆的周长？ 　　师：对极了！怎样求圆的周长这就是这节课的重点及难点，这个问题也是统领整个教学内容的大问题。 　　1.2 精而少。每一节课提出的问题应尽量少而精，又能囊括整节课的中心，又能解决本节课的重点，又能提升学生的思考能力。如上面教学《圆的周长》学生1提出的问题就一语中的，又是本节课的教学中心，又是教学重难点。 　　1.3 挑战性强。大问题的提问设计要有一定是挑战性，但又不能太难，要接近学生的思维发展。如教学六年级上册《圆的面积》时学生就提出了这样的问题：圆的面积是怎样得到的？我就觉得这个问题非常具有挑战性。因为求圆的面积是通过把圆转化成一个近似的长方形，长方形面积学生已经求过，学生是会求的，问题是把圆转化成一个近似的长方形后，圆与近似长方形有什么关系？重点让学生自主去探究它们之间的关系，找出它们相等的地方，才能得到圆的面积。 　　1.4 问域广。数学问题非常宽阔，同一内容，不同的学生可以提出无数不同的问题，哪一个问题才是这个内容的真正的大问题呢？哪一个问题才能照顾到整个班级的学生呢？因此，关注不同学生的差异发展，要让不同的学生共同学习后得到不同的收获，就成为我们提出大问题的研究问题。数学的逻辑性、连贯性非常严密，非常强，而学生的学习差异性也大，数学课堂又要求有趣味性、启发性，要符合小学生的年龄特点，因此，根据这些特征我们设计出了以大问题导学。 　　2.数学课堂提问的七大原则： 　　2.1 趣味性原则。学生学习的动力是兴趣，因此教师创设比较有趣的问题情境，让学生带着这些有趣的问题情境去学习新课，激发他们的学习兴趣，我觉得才是关键所在。教师在教授每一节新课时，根据新课和学生的特点，提出富有趣味性、启发性的问题，用生动的语言，吸引学生积极思考。 　　2.2 目的性原则。数学课堂提问的目的是提出明确的教学目标，让学生带着明确的目标去自主学习。有了学习的方向，学生才能更好地把握课题的重难点，明确思维的方向。教师和学生的提问要注意把握好教材和学生特点，提出的问题要有一定的份量，太难了学生答不上，太容易了教师又认为没有必要，达不到我们预想的效果。如：教学人教版六年级上册《圆的面积》时，出示课题时问学生：你想了解课题的哪方面的知识？ 　　生1：怎样求圆的面积？ 　　生2：圆面积公式怎样来？ 　　学生提的这两个问题目的性就非常强，一下子就提到了本课题的重点及难点，学生带着这两个问题来自主学习课本内容，自主探究怎样求圆的面积，圆的面积公式是怎样得来的，这就达到了我们以大问题导学的目的。 　　2.3 差异性原则。同年级的学生虽然年纪一样，但每个学生的学习接受能力不一样，掌握的基础知识水平不一样，思维的角度不一样，存在着很大的差异性。因此，课堂提问就要面向全体同学。学生或老师提出的大问题在小组交流后，展示汇报时做到在小组里难度大的题目由优秀生来答，较容易的题目中、差生来答，这样不仅能体现优等生的聪明才智，也能增强中、差生的学习信心。 　　2.4 有效性原则。教师课堂提问要有有效性，设计的问题要符合学生的思维特点，要做到由浅入深，由易到难，让学生由浅入深地、慢慢地领会所学知识，达到我们设计问题的目的。如：教学六年级上册《比的认识》时，学生就提出了这样的问题： 　　生1：什么叫比？ 　　生2：为什么要学比（学比有什么用）？ 　　学生自己