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小学数学应回归学生生活 　　 【摘 要】《数学课程标准》中指出：“数学课不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。”据此，本文从“数学知识蕴藏在学生日常生活中”、“在学生日常生活中解决数学问题”、“让数学知识应用于学生生活中去”三个方面阐述了小学数学教学应如何把握现有资源，真正体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”。使课堂返朴归真，让学生感受到数学的真谛与价值。 　　 【关键词】回归;生活;思维;愉快;应用 　　 作为一名碧江区教师，我们所处的环境是边远山区，面对的学生是山区孩子，大多数学校的教学环境还不尽人意，大多数学生思维比较单一，作为一线教师，我们如何在当代教育观念的影响下，让山区的学生走得更远，飞得更高。家长常常对学生说：“孩子好好学习，长大了才有本事。”确实，山区的孩子更需要有知识，有知识才能改变命运，没有知识很难立足。 　　 一、数学知识蕴藏在学生日常生活中 　　 小学生的日常生活中蕴藏着大量的数学信息，是看得见，摸得着的“数学事实”，每一位学生并非是上了小学后才接触数学知识，也不仅仅是在学校中才接触数学问题，他们在平时的日常生活中就会碰到各种各样的数学现象，数学问题，从而逐步形成自己对数学的认识和领悟，这些数学知识虽然是非正规的，不系统的，有的概念是模糊的，不清楚的，甚至可能是错误的，但对学生来说是生动有趣和真实的。 　　 在教学《元、角、分》一课时，因为学生在日常生活中早已认识人民币，并且会简单使用人民币，“元、角、分”的应用早已融汇在学生的现实生活当中，例如学生买早餐，买本子，买笔等，以及他们和爸爸妈妈上街购物时使用的人民币，在过年时，接受长辈给的压岁钱，得到过的人民币等等，这些都是学生对人民币的初步体验，在教学过程中通过样币，让学生交流、合作、讨论，将人民币分类总结，在对人民币应用数学中，采用了“销售”的方式，将学生的一些学习用品：钢笔、铅笔、橡皮擦、直尺等，作一次“销售”，分别请前来“购买”的同学通过样币，付钱，售货员正确收钱、付钱，使学生在购物的活动中，对人民币的换算能正确、灵活的掌握，在数学中，要求学生还要注意养成爱护人民币的好习惯，不要乱画，乱折或乱撕人民币，正确地应用人民币，通过具有生活化的导入，让学生置于真实的生活情境中，让整个数学学习过程回归学生的生活世界，淡化教育痕迹，让学生充分领悟“元、角、分”的知识，学会在生活中灵活运用人民币。 　　二、在学生日常生活中解决数学问题 　　 在教学图形“角”的概念时，充分借助学生们日常生活中都悉的钟表、墙角、红领巾、扇子、张开的圆规等的题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点，什么叫做角的边？角有几种……让学生体验自己生活中存在的数学问题，加深理解所学知识，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。 　　 在学习“四边形”一课时，出示学生熟悉的校园场景图，围绕“你发现了哪些图形？”先让学生仔细观察，并与同桌或小组同学交流自己发现的各种图形：长方形的篮球场、通道、窗户，正方形的地砖，平行四边形的推拉门，楼梯护栏，还有圆形、三角形、菱形和梯形等。学生根据日常的生活经验，丰富了他们对图形特别是四边形的感性认识，并从整体上感知自己生活中的几何图形。 　　 在教学长方形、正方形的周长时，同学们拿出四根十六厘米长的铁丝，小组动手操作，将十六厘米长的铁丝分别演变成：（1）长7厘米，宽1厘米;（2）长6厘米，宽2厘米;（3）长5厘米，宽3厘米的三个长方形，再将剩下的一根铁丝演变成边长为4厘米的正方形，从操作过程中，让学生亲自体验到长方形和正方形的周长，实际上是求四条边的长度和，推导出长方形的周长=（长+宽）×2，正方形的周长=边长×4，教学中，学生通过亲手折一折，量一量，算一算的实践活动，促使学生养成主动探索、合作、交流的学习习惯，并且对所学知识能牢固掌握，能灵活运用。 　　三、让数学知识应用于学生生活中去 　　 学以致用是数学教学的一个基本原则。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会教学在现实生活中的应用价值。”学习是为了应用，在数学中要培养学生联系生活实际，运用数学知识，解决问题的意识和能力，知识也只有运用了才能被真正掌握，也只有在日常生活运用中才能体现其价值。 　　 总之，在数学教学中要充分挖掘生活中的数学，让学生自主探索、合作学习，在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣， 更重要的是使学生感受教学与生活中的联系，即数学源于生活，数学又应用于生活，服务于生活，让小学数学回归学生生活，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛，从